初中英語閱讀課中詞匯教學策略研究

張景

摘 要：所謂詞匯，又稱語匯，詞匯是語言的建筑材料，由詞和熟語組成，英語詞匯的學習是一個日積月累的過程，在日益國際化的時代背景下，英語教學已受到高度的重視，作為英語教學的基礎組成部分，詞匯教學既是重點又是難點，如何在英語閱讀課中高效開展詞匯教學已成為教育工作者面臨的共同課題。

關鍵詞：初中英語;英語閱讀;詞匯教學;策略研究

英語詞匯量非常巨大，要想全部記住是不可能實現的，但可以教會學生記憶詞匯的方法和要領，透過一個基本詞匯延伸更多的詞匯。英語閱讀中含有大量的詞匯和短語，結合英語閱讀能夠促進學生對詞匯的理解性記憶，更能夠提高詞匯教學的效率。但就當前的英語閱讀課來看，很多教師仍然固守傳統的教學方法，教學方法單調枯燥，教學手段單一，文章幾乎是按整本翻譯的形式一筆帶過，并沒有重視閱讀教學之于詞匯教學的重要意義，沒有積極挖掘閱讀中的詞匯內容，及時地豐富學生的詞匯量，導致閱讀教學和詞匯教學的質量都遲遲得不到提高，更重要的是教師的教學理念仍然停留于應試教育階段，過于強調教學進度，為了“教學”而“教學”，忽視了學生的學習主體性，導致很多學生感到學習英語困難，從而喪失了學習英語的興趣。本文就初中英語閱讀課中詞匯教學策略研究這一課題進行了分析和論述。

一、初中英語閱讀課中詞匯教學策略研究

1.在英語閱讀課中創設詞匯教學情境。情境教學是指在教學過程中，教師根據學生的年齡特點和心理特征，依據教材內容，創設適當的情境，激起學生的學習情緒，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果的一種教學手段。而情境環境則是教師設定的與教學內容相關聯的主題環境，在這樣一種主題環境當中進行針對性的教學，所產生的效果會比一般的枯燥無味的教學好得多。情境教學會為課堂營造出相應的教學氛圍，設置一個與教學內容相關的主題，將學生從一開始就帶入氣氛之中;通過設置情境，教師可以有效調動學生的積極性，根據學生的個體差異性去設定問題，以此激發學生分析和回答問題的熱情。

2.初中英語詞匯的學習是一個由淺入深的學習過程，從最簡單的人稱代詞、主謂賓等開始，慢慢深入到各個方面的詞匯，在進行詞匯教學時，教師切忌一味灌輸式的教學，讓學生不停地死記硬背，雖然重復記憶能夠幫助學生記住單詞，但缺乏理解的記憶是短暫的，時間一長便會忘得一干二凈。因此，英語閱讀課上，教師可以利用閱讀文章的主題來創設相應的詞匯教學主題，比如學習了“My School（我的學校）”的閱讀文章后，教師可以將文章中所提到的“environment（環境）”“mood（心情）”“strange（陌生的）”這些單詞聯系起來，讓學生以“在陌生的環境中會產生什么樣的心情”為主題進行自由發揮，學生基于這些單詞可以借鑒文章中的段落或中心大意進行造句或作文，通過學習個別單詞實現更多詞匯的積累。

3.在詞匯教學的情境中，學生更能夠通過閱讀文章快速進入學習和記憶的狀態之中，有趣的情境可以活躍教學氣氛，活躍學生的思維，能夠有效激發學生學習的熱情，調動學生的積極性。

二、結合閱讀文章培養學生聯想能力

1.新課程改革要求要轉變傳統教學中以教師為主體的不科學的教學模式，應當以學生的自主發展為第一目標，引導學生自主學習，培養學生自主學習的能力以及創造力，盡最大可能地發揮學生的主觀能動性。教師要在英語閱讀課中更好地開展詞匯教學，學生必須要具備自主學習的能力，不但要學會理解和記憶詞匯，還要學會主動運用詞匯，分析、歸納、總結、反思，準備一個詞匯積累本將閱讀文章中所遇到的值得記憶的、能夠豐富作文內容的、能夠豐富口語素材的詞匯摘抄到筆記本上，并時常翻看和鞏固，時常用這些詞匯進行簡單的造句或作文創作，使這些詞匯深入心中，形成信手拈來的一種能力。要使學生達到這一境界，教師就要著重培養學生自主學習的能力，可以在閱讀課中采用形象記憶法來培養和鍛煉學生的聯想能力，幫助學生更快地記住單詞，且在最短時間內回憶起單詞的意義和用法。形象記憶法之所以一直受到追從，在于它把原先的機械記憶通過形象聯想轉化成了邏輯記憶，因而擺脫了死記硬背。

2.形象記憶分為很多種，相對用得較為廣泛的應該是諧音形象記憶，就是把有些知識按照其他熟悉的同音語言去理解，使之生動、有趣。如“Mother”“Father”這些與中文諧音本就有一定聯系的單詞，就可以直接用音譯的方式讓學生快速記住單詞并學會拼寫;而稍微復雜一點的如“Blackboard”可以被拆分為“black（黑）”和“board（板子）”兩個詞，將兩個詞的意思組合起來就成了blackboard（黑板）。這樣的記憶法能夠促進學生對詞匯的理解，且能夠通過一個單詞去記住更多的單詞，通過一個單詞的具體意思聯想到其他的單詞，尤其在閱讀文章中，更能夠發揮學生的聯想能力，文章都是由連貫的詞句組成，教師在引導學生對文章進行了大致的翻譯之后，可以將時間交給學生，讓學生從文章的某些句子或段落中選取單詞，根據這個單詞在文章中的意思進行聯想，并隨時翻越詞典查找該單詞的其他含義，結合多層含義進行仿寫練習，使這些詞匯真正“為我所用”。

3.在英語閱讀課中結合形象記憶法進行詞匯教學既為教師提供了新的教學手段，又給學生提供了新的記憶技巧。形象記憶法可以化抽象的詞匯為形象具體的事物，可以幫助學生透過一個單詞去聯想更多的內容，學生在聯想和積累的過程中不斷深化詞匯的含義，不斷將詞匯內化為自身的素材，轉化為一種表達英語的能力，學生在豐富了自我之后更容易提起興趣、樹立自信，在學習詞匯的過程中更加游刃有余、得心應手。

三、結合閱讀文章提高學生的理解記憶能力

1.要豐富詞匯量，靈活運用詞匯，就必須要具備理解性記憶的能力，初中英語不同于小學英語，初中英語教材中大部分的知識涉及了語法，所學的詞匯也不像小學那般簡單易記，很多詞匯可以千變萬化，有多種規則，多層意思，學生不可能一味地死記，必須要掌握某種辦法才能夠更好地記住詞匯并運用詞匯。卡片記憶法是非常有用的一種詞匯教學法，在英語閱讀課上，教師可以邀請學生一起制作單詞卡片，根據所學的文章中的陌生單詞進行制作，先要求學生將這些陌生單詞對應的詞性、詞義、音標拼寫、句型搭配等查找出來，并寫在卡片上，按照字母順序將卡片依次排列整齊，并制作成一個單詞本，可以隨身攜帶，隨時記憶。每一堂閱讀課，學生都可以將陌生的詞匯積累成一個單詞本，每一天給自己規定要記下多少個單詞，并且做到可以將這些單詞的多種用法、多層含義都熟記于心。

2.教師還可以利用卡片記憶法設計詞匯活動，比如開展一個主題為“你畫我猜”的詞匯活動，教師準備多張空白卡片和多張帶有單詞的卡片，讓學生組成小組，每個小組派一名同學上臺按照卡片單詞進行意思回顧，按照意思畫出相應的圖形，由下面的學生來猜測這幅畫是什么單詞。如“dolphin（海豚）”這個單詞，教師將一張寫有“dolphin”的卡片舉起來給臺上的同學看，學生要先回憶這個單詞對應的中文意思是什么才能夠進行繪畫，這個過程就充分考驗了學生的詞匯記憶能力以及詞匯積累水平，學生要先在腦海中搜索這個詞匯才能進行下一步的游戲，而在臺下猜的同學同樣也要經受這樣的考驗，即使認出了同學所畫的內容，也必須用對應的單詞表述出來才能夠獲勝，這樣一來，學生都能夠真正學懂和記牢單詞。除此之外，還可以開展“傳聲筒”的詞匯游戲，每個組由五名學生組成，教師選取一張卡片，如寫有“collection（募捐）”的卡片，學生必須根據卡片上單詞對應的意思進行表演，在表演過程中不能夠直接提到這個單詞，必須用四肢將這個單詞表現出來，第一個同學傳給第二個同學，第二個同學則依次往下傳，直到第五名學生，第五名學生根據所接收到的信息進行回答，回答正確的小組則加一分，最后看哪一組加的分數最多則獲得最后的勝利。

3.在這種寓教于樂的活動教學中，英語閱讀課會更加富有趣味性，學生更愿意主動積極地投入時間和精力到學習之中，更愿意配合教師學習和收集詞匯，并且在卡片記憶法的推動下，學生更能夠理解性地記住單詞，且印象會比死記深刻得多，學生的理解記憶能力會得到有效的提高。

四、結合閱讀文章鍛煉學生歸納總結的能力

初中英語詞匯通常都是由一個主題延伸出來的，深入挖掘教材就可以發現，每個單元的詞匯都能夠與該單元的主題聯系起來，在英語閱讀課上，教師同樣可以利用英語詞匯的這一特點來鍛煉學生歸納總結的能力。比如在學習了一篇以“travel（旅游）”為主題的閱讀之后，教師可以先讓學生將文章中與景點景區有關的詞匯、與旅游必需的生活用品相關的詞匯、與旅游路線相關的詞匯以及與游客導游等相關的詞匯都尋找出來，并將這些詞匯歸納起來，統統將這些詞匯放入“travel”這一主題當中，在日后學到有關“travel”的文章或遇到相關的作文主題時就可以信手拈來。除了這一形式，教師還可以在閱讀課上讓學生組成小組，對每一篇閱讀進行歸納和總結，將閱讀中的詞匯的詞性、詞義分門別類，且將這些詞匯以每個小組自己的方式組合起來，最后進行詞匯表演，可以是劇本表演，也可以是演講，總之必須要用到這些詞匯。

在這樣的方式中，學生互相交流探討，可以吸取其他人的意見和經驗，取長補短、查漏補缺，當面對較為難以理解的詞匯時，學生可以互相幫助對詞匯進行分析和講解，以此不斷提高自身的英語水平。

總而言之，初中英語閱讀課非常有利于詞匯教學的進行，教師可以通過多元的途徑實現詞匯教學的任務和目標，可以結合閱讀課培養學生自主學習的能力，利用形象記憶法、卡片記憶法等，將閱讀文章中的陌生詞匯以一種有趣的形式傳輸給學生，讓學生對這些詞匯印象深刻，并在不斷的練習中提高詞匯運用的水平和能力。

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編輯 謝尾合