中學(xué)體育課堂的生成性資源開(kāi)發(fā)與利用研究

劉璐

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，生成性教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，生成性教學(xué)強(qiáng)烈影響著傳統(tǒng)的體育課堂模式，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育課堂生生互動(dòng)的有效方法。依據(jù)先進(jìn)的新課程改革理念，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)生成性教學(xué)和生成性資源的概念進(jìn)行界定，以便加深對(duì)生成性教學(xué)理念的理解。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;課堂教學(xué);生成性資源;開(kāi)發(fā);利用

生成性教學(xué)強(qiáng)烈影響著傳統(tǒng)的體育課堂模式，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育課堂生生互動(dòng)的有效方法。但是，在課堂教學(xué)過(guò)程中生成性教學(xué)的實(shí)施并未真正實(shí)現(xiàn)，雖然教育理念被眾人接受，但對(duì)什么是生成性教學(xué)，眾說(shuō)紛紜。教師是課堂教學(xué)的組織者，是課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)者，對(duì)于開(kāi)發(fā)和利用生成性資源也起著不可忽視的作用，生成性資源的有效開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)的重要舉措，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

一、相關(guān)概念的界定

1.生成性教學(xué)的概念

“生成”在《辭海》中的解釋是“自然形成”。它反對(duì)教師對(duì)學(xué)生的一味“塑造”，突出教學(xué)個(gè)性化的成分。

生成性教學(xué)，不是教師死板的計(jì)劃，不是預(yù)先設(shè)計(jì)，更不是學(xué)生漫無(wú)目的、自由地進(jìn)行活動(dòng)，生成性教學(xué)是在師生活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行了解，不斷調(diào)整活動(dòng)，以使學(xué)生潛能發(fā)揮至最大化，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)過(guò)程。換句話說(shuō)，就是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，生成性教學(xué)是由教師和學(xué)生根據(jù)真實(shí)的教學(xué)情境共同構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

2.生成性資源的概念

資源通俗地解釋為人類生產(chǎn)資料或生活資料的來(lái)源，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)資源的認(rèn)識(shí)越來(lái)越廣泛。生成性資源，不僅僅指在自然界可直接獲得的、天然的物質(zhì)與能量來(lái)源，而且還包括普遍存在于社會(huì)中的人力、信息、環(huán)境、時(shí)空等。

二、中學(xué)體育課堂中生成性資源的特色之處

1.開(kāi)放性

中學(xué)課堂生成性資源的開(kāi)放性要求在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程等各個(gè)方面的開(kāi)放，它不是按照人的主觀想法或者預(yù)定的計(jì)劃而執(zhí)行的，它不受已有預(yù)設(shè)、時(shí)間空間、外界因素等的局限，體育課堂生成性資源不受時(shí)間、空間的限制，可以選擇課前、課中或是課后，也可以選擇是課內(nèi)還是課外，家庭或者社區(qū)，學(xué)生或者教師。在特定的教學(xué)情境中，面對(duì)相同的教學(xué)資源，風(fēng)格各異的老師有不同的理解。

2.多元性

中學(xué)體育課堂教學(xué)基本是在戶外進(jìn)行的，空間范圍較大，學(xué)生容易受外界因素的干擾，學(xué)生接受的信息是方方面面的，也就意味著生成性資源在開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中也需不斷完善充實(shí)。體育課與其他學(xué)科相比，更加注重師生交流和生生協(xié)作。在體育課堂教學(xué)中，通過(guò)教師與學(xué)生的相互交流合作生成大量資源，這些資源可能是來(lái)源于教師的突發(fā)靈感，也可能來(lái)源于學(xué)生的“天馬行空”，只要可以促進(jìn)教育教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展，提升教學(xué)主體，升華教學(xué)情景，皆可成為生成的對(duì)象。

三、中學(xué)體育課堂中生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

1.從教師角度動(dòng)態(tài)生成教師資源

體育教師在體育教學(xué)生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用中扮演著主導(dǎo)者的角色，是最為重要的課程資源，更是知識(shí)的傳授者、學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成資源，通過(guò)高質(zhì)量、有效的師生互動(dòng)，使體育課堂氛圍更加濃烈，教師本身就是生成性資源的重要一環(huán)。體育教師要有扎實(shí)的體育功底，還要有健全的知識(shí)體系。從教師的自我捕捉生成教學(xué)資源，人人都會(huì)犯錯(cuò)，體育教師也不例外。教師在教學(xué)過(guò)程中盡管備課細(xì)致，但在實(shí)際操作過(guò)程中也難免會(huì)出現(xiàn)一些小的插曲，教師的及時(shí)處理為生成教學(xué)資源提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

從教師的課后反思與啟發(fā)生成教學(xué)資源，教師的課后反思是對(duì)自身行為不斷地校正，促使在下次教學(xué)中產(chǎn)生更有價(jià)值的生成。

2.從學(xué)生角度動(dòng)態(tài)生成學(xué)生資源

學(xué)生是體育教學(xué)活動(dòng)的主體，是重要的課程資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，一直是以知識(shí)本位、教師本位為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，而現(xiàn)在的體育課堂中學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生資源是人力資源中的中堅(jiān)力量，學(xué)生不是教師的“復(fù)印機(jī)”，依照教師的模樣，完全復(fù)制，更不是教師的“傳話筒”，教師說(shuō)什么就是什么，失去了獨(dú)立思考的空間。在新課改的背景下，將學(xué)生的發(fā)展設(shè)為重中之重，用動(dòng)態(tài)生成的新觀念來(lái)看待學(xué)生，將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)表的意見(jiàn)與建議、表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)、接受能力的快慢作為重要的生成資源，將學(xué)生主體視為動(dòng)態(tài)生成性資源的依據(jù)，從而豐富中學(xué)體育課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

生成性教學(xué)資源可以從學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤中生成，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作、出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)不適的癥狀、出現(xiàn)的技能形成的規(guī)律都是寶貴的生成性資源，教師抓住這些規(guī)律，能更加貼近學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，以寬容、民主的態(tài)度將學(xué)生的“錯(cuò)誤”進(jìn)行定位，讓學(xué)生在改正錯(cuò)誤的同時(shí)，加深對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的頓悟。

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注：本文系作者核心參與的湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2017重點(diǎn)立項(xiàng)課題《基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的三維課程建構(gòu)與課堂變革》（項(xiàng)目基金號(hào)：XJK17AZXX010）的研究成果之一。

編輯 謝尾合