構(gòu)建生態(tài)型小學(xué)語文課堂的實踐與探索分析

摘 要：隨著新教育體制改革的推進，學(xué)生的主體地位開始凸顯，生態(tài)教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)過程中需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。生態(tài)教學(xué)是以生命和人性為核心，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。本文主要探討了構(gòu)建生態(tài)小學(xué)語文課堂的實踐方法，希望可以推動生態(tài)型語文教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)型;小學(xué)語文課堂;實踐;探索

一、? 生態(tài)型教學(xué)模式概述

生態(tài)型教學(xué)模式是將生態(tài)學(xué)的原理和方法應(yīng)用于課堂，構(gòu)成了由教師、學(xué)生、教學(xué)活動和環(huán)境組成的課堂生態(tài)系統(tǒng)。我們借用生態(tài)學(xué)的概念，將語文課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)中國生態(tài)課堂，通過重建教師和學(xué)生之間的關(guān)系，重新定義教師和學(xué)生的角色和定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的和諧發(fā)展。從生態(tài)學(xué)的角度來看，師生關(guān)系的發(fā)展不是孤立的、無關(guān)的，而是相互依存、相互制約的。從本質(zhì)上講，在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)展依賴于學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展又受制于教師的發(fā)展。因此，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)師生共同成長是生態(tài)課堂研究的重點。

二、? 構(gòu)建生態(tài)型小學(xué)語文課堂的實踐方法

（一） 使用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)不僅在于教授多少知識，而且在于學(xué)生能否從現(xiàn)有知識中獲得超越知識的東西。教師的智慧在于良好的引導(dǎo)，“誘導(dǎo)”學(xué)生運用大腦，主動探究，自我驗證，真正成為知識的主動研究者，而不是被動接受者。而現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助手段，不僅為教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥僵化的現(xiàn)狀。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)合理運用信息技術(shù)，創(chuàng)造一個充滿活力的課堂。首先，要充分結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)中引入有趣的教學(xué)方法，使課堂更加生動。第二，充分利用多媒體教學(xué)。例如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，可以從網(wǎng)上下載了蘇州園林的圖片，然后對文本進行匹配，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗文本的意境。而興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，當(dāng)學(xué)生感興趣時，他們會積極思考和探索問題，充分發(fā)揮主觀能動性，加強知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高課堂教學(xué)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段之一，使學(xué)生能夠大膽地想象一個具體的情境，沉浸其中，增強感知。

（二） 重視教學(xué)合作與交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生感到無聊，學(xué)生也常出現(xiàn)無精打采的情況。而生態(tài)型小學(xué)語文課堂使小學(xué)語文教學(xué)方法發(fā)生了巨大的變化，尤其是小組合作探究學(xué)習(xí)方法的運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實踐能力，對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。首先，學(xué)生從合作和交流中受益，例如，他們學(xué)會如何與他人相處，學(xué)會傾聽他人，學(xué)會尊重他人，以此培養(yǎng)他們的合作精神。其次，因為學(xué)生和學(xué)生是非常不同的，他們的思維方式是不同的，讓所有的智慧碰撞，可以找到完美的答案。因此，加強課堂互動與溝通，可以使課堂活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。

（三） 積極開展語文教學(xué)活動

在生態(tài)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師可以開展豐富小學(xué)語文教學(xué)活動，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，以此提高學(xué)生的整體發(fā)展能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生坐在教室里，只聽不動的方式限制了語文課堂教學(xué)的影響力。小學(xué)語文應(yīng)該與生活充分融合，為了提高小學(xué)語文的應(yīng)用水平，提高學(xué)生的思維能力，教師可以通過活動等方式促進小學(xué)語文教學(xué)。例如，采用情景教學(xué)法來描述教材中的人物形象。在《詹天佑》的研究中，教師可以讓學(xué)生扮演詹天佑，讓一些人表演帝國主義的“嘲笑”，讓一些人扮演與詹天佑一起工作的人。詹天佑的人物形象是通過設(shè)置“嘲笑者”笑話的情節(jié)和詹天佑與其他工作人員的對話來塑造的，讓學(xué)生在扮演活動中理解詹天佑的愛國主義精神和堅持不懈的精神。

其次，教師可以安排課外活動，促進教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《橋》這一課時，教師可以讓學(xué)生了解他們周圍的橋，或者他們可以用可利用的物體來建造一座橋，了解橋的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀課外知識，進一步加深對橋梁的了解。例如，讓學(xué)生閱讀關(guān)于珠港澳大橋的信息，了解建造這座橋的難度，然后理解更深層次的含義。

第三，老師可以讓學(xué)生畫黑板報，鼓勵每個學(xué)生多寫，并促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。當(dāng)然，其他的教學(xué)實踐也可以用來豐富教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。活動方式實際上是一種寓教于樂的教學(xué)方式。在活動中對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，可以獲得更多的教學(xué)效果，達到綜合教學(xué)的目的。

（四） 發(fā)現(xiàn)問題并利用問題

生態(tài)教學(xué)模式的重要目標(biāo)之一是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，小學(xué)語文教師需要完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。小學(xué)語文教學(xué)看似簡單，卻蘊含著人生哲理，能讓學(xué)生受益終身。然而，在看似簡單的課程內(nèi)容中，教師最擔(dān)心的是學(xué)生沒有問題，不會提問。因此，教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以教師可以采取以下幾種方式：

第一，精心設(shè)計問題，為學(xué)生做示范。

第二，鼓勵學(xué)生表達自己的想法，增強提問意識。小學(xué)語文課不同于數(shù)學(xué)，同樣的課文可以從多個角度去理解，同樣的句子在不同的學(xué)生眼中有著不同的含義。因此，一些學(xué)生可能不理解一個句子或一篇文章，可能會質(zhì)疑一些學(xué)生的理解。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)肯定學(xué)生的提問精神，鼓勵學(xué)生提出問題，提出問題點。

第三，教師可以通過延伸問題來引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的學(xué)習(xí)和思考，通過表面現(xiàn)象來幫助學(xué)生看到問題的本質(zhì)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《地震中的父子》時，老師提出廢墟下的孩子在教學(xué)過程中是如何做的，以及學(xué)生在面對地震時應(yīng)該采取什么樣的方式去面對地震。在這方面，教師可以講解地震知識，告訴學(xué)生如何應(yīng)對地震，如何自救，在地震中尋求幫助。通過這個延伸的問題，學(xué)生可以知道更多，可以幫助他們獲得更多的知識，這也是一種有效的教學(xué)方法。

三、? 結(jié)束語

創(chuàng)建“生態(tài)課堂”是現(xiàn)代教育教學(xué)的必然趨勢。它遵循人的生命發(fā)展規(guī)律和原則，體現(xiàn)了教育本質(zhì)的回歸。它強調(diào)交流與合作，能夠促進課堂教學(xué)各要素的和諧運作。形成“生態(tài)課堂”，課程改革才能真正取得成功。

參考文獻：

[1]朱秀云，叢順志.談小學(xué)語文生態(tài)課堂的建構(gòu)策略[J].中國校外教育，2018（6）.

[2]李小豐.以案例教學(xué)構(gòu)建通用技術(shù)生態(tài)課堂的實踐探索[J].考試周刊，2018（31）.

作者簡介：王玉霞，河北省滄州市，滄州市迎賓路小學(xué)。