高三文科數學學困生的特點與轉化研究

李好義

摘 要：通過調查分析探求文科學生學習數學的突出特點，并針對文科學生學習數學的特點及個案實驗提出文科數學學困生轉化措施。

關鍵詞：高三;文科數困生;特點;轉化

一、問題的提出

我校是一所縣屬市級示范性高中，在近幾年的高考中，文科二本上線人數總是在一百二十人左右徘徊，很難有一個大的突破，文科重點上線人數也很有限，那么制約文科學生能力發展和個人前途命運的因素是什么呢？我想因素有很多種，但其中有一個因素是數學成績。

二、高三文科數困生的特點分析

根據調查結果和課堂表現觀察分析，筆者歸納了下面幾個特點。

1.高三文科數困生的學習基礎

（1）基礎知識可以歸納為“四不”：不知;不對;不深;不活。

（2）基本技能可以歸納為“三不”：不會;不對;不熟

2.高三文科數困生的學習態度

學習成績的好壞與學生的努力程度有密切關系，這些學生的特征主要有：從生理上看，其精力是能夠完成學習任務的，智力也屬正常，完全有能力接收教學內容，學習成績屬于中下游，其行為表現為：課前不預習，課后不復習，上課不認真聽講，思想開小差，課堂練習不能很好地完成等。

3.高三文科數困生對數學學習的情感

（1）缺乏興趣

大多數文科數困生都認為數學枯燥無味，感受不到學習數學的樂趣;討厭看數學書，消極地對待數學作業，上課被動應付，思維遲緩。

（2）缺乏學習數學的意志

當他們下定決心獨立完成作業時，一遇到難題便會輕易地放棄自己的決心;正是意志力的缺陷最終導致行為、思想品質的缺陷，從而變成數困生。

（3）對學習數學焦慮差異明顯

數學焦慮是一種特殊的學科焦慮癥，是一種過度焦慮數學而引起的一系列異常的生理變化、行為表現、心理體驗。高三文科數困生對數學往往過度焦慮，致使他們很難出色完成學習任務。

4.高三文科數困生的學習方式

仔細研究會發現數困生在學習方式上主要表現在以下幾個方面。

（1）機械記憶，缺乏積極思考，出現思維懶惰

這一點在文科生身上尤為明顯，如許多文科生對數學公式特別是三角公式，常常記不住，原因是機械記憶，沒有完全理解公式，所以我們在教室里常會看到這樣的一幕，學生一邊解題，一邊拿著公式本查公式，這樣的學習有效果嗎？

（2）只盲目做題，根本不看教材，致使做題效率低，知識掌握不確切。

（3）簡單重復試題的答案，機械照搬現成的方法，稍有變化就無計可施。

（4）一遍遍“過”教材，低水平上的重復，造成思維上的遲鈍。

三、高三文科數困生的轉化策略

1.多鼓勵，引導數困生多思考

帶著問題學習，肯動腦筋，問題解決了，知識也牢固地掌握了。所以老師要鼓勵學生在學習時學會勤思。

2.教會數困生系統地掌握教材知識

要完整地學習教材內容，對于其中的重點、難點和疑點要反復地揣摩，要幫助學生在有限的時間內能很快地理清章、節中高考考查的熱點問題是什么？常考問題是什么？疑難問題是什么？具有代表性的典型類型題什么？解決這些問題的常規方法，即通解通法是什么？這樣有利于學生很快抓住中心問題、重點知識、常規方法。有利于學生很快形成知識體系和方法套路，能夠較快地提升學生的能力。

3.要把好選題關

我們都知道教輔資料，在編制時考慮到適應群體、價格、利潤等多種因素，唯獨考慮不到學生個體的實際需要。在教學中我們也發現教輔資料中的很多題目，不適合學生的實際水平，這就需要老師幫助學生，選擇與其能力相匹配的試題，該舍棄的必須要舍棄，要舍得割愛。如在上課的過程中遇到了一道題目，既有知識的綜合、有多重方法的展現，又有設問的多樣性，確實是一道好題，適合展示的好題，給學生分析講解了一遍，課下調查了一下，有部分學生說太難了，還有部分學生說沒有弄懂，講了半天，學生沒有弄懂，這樣的題目雖好，但它超出了學生的實際水平，意義不大，所以要割愛。數困生要懂得做適合自己的試題，不能好高騖遠，不切實際，不能盲目蠻干。

4.幫助數困生合理定位

翻閱歷年高考試題，都會發現試卷緊扣大綱，貼近教學實際，從考生熟悉的基礎知識入手，多數題目都屬于基本試題，無論是必修內容，還是選修內容，許多試題都注重對數學基礎的考查。如2013年高考試題文科第（1）～（6）題，第（13）～（15）題，這些試題都是考查考生的基礎知識、基本技能和基本方法的試題。只要考生在一輪復習中打好基礎，我認為這些試題考生應該都會解答，不成問題。但實際是2013年高考文科數學的全國平均分是49.59分，就是說有很多考生連這些基本試題都未解答出。所以數困生要根據自己的高考目標合理定位，一輪復習定位要恰當，否則會事倍而功半。

5.采取導師制指導數困生的學習

導師制是我校實行多年且行之有效的好方法，選擇有代表性的八位不同層次、不同思維特點的學生進行轉化個案實驗。導師對這八位同學在備考、知識、心理、考試技能、解題方法等方面給以具體分析和指導。通過導師的指導和幫助，八位學生的成績都有所進步。在基礎知識、思維水平、解題能力等方面都有了一定的提高，學習動力、意志力、考試焦慮都有所改善。

總之，高中文科生數學學習成績較差是一個普遍存在的問題，也是一個很難徹底解決的問題，本人通過上述嘗試，的確使得所帶班級的數學成績取得了一定的進步，但是這些方法還需要在實踐中不斷豐富、完善和提高。

參考文獻：

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[2]韓保席.高中數學學困生成因與轉化研究[D].蘇州大學，2008.

[3]相陽.高考增分[M].南開大學出版社，2009.

編輯 杜元元