形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

譚鋒艷

摘 要：寫作在英語教學(xué)中占有重要的地位，高考對學(xué)生寫作水平的要求也越來越高。然而，當(dāng)今的現(xiàn)狀是：學(xué)生對寫作不感興趣且寫作水平低下。為了改善這一現(xiàn)狀，結(jié)合本校實際，決定把在教育界備受關(guān)注的形成性評價引入到高中英語寫作教學(xué)中，以期激起學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：形成性評價;高中;英語寫作教學(xué)

寫作，是語言學(xué)習(xí)的四大基本技能之一，是英語教學(xué)的重點，也是難點。尤其在我們這種小縣城，教育水平落后，英語教學(xué)難度較大，寫作教學(xué)更是難上加難。許多學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)差，詞匯貧乏，中式思維根深蒂固，寫不出地道通順的句子。然而，高考對寫作這一塊的命題難度逐漸加大，命題方式也越來越開放，對學(xué)生的語言綜合運用能力和思維創(chuàng)造力提出了更高的要求。因此，擺在我們英語老師面前的任務(wù)很嚴(yán)峻。

當(dāng)前，形成性評價備受關(guān)注。新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的評價體系;在英語教學(xué)過程中，力爭做到把形成性評價與終結(jié)性評價有效地結(jié)合起來，以形成性評價為主，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

在這種環(huán)境形勢下，我們大膽嘗試把形成性評價運用到英語寫作教學(xué)中，積極探索其對提高學(xué)生英語寫作興趣和能力的影響，找出一條適合我校英語寫作教學(xué)的新路子。

如何把形成性評價運用于英語寫作教學(xué)中呢？具體實施如下：

一、教師的準(zhǔn)備工作

1.制定評價表

讓學(xué)生討論總結(jié)作文評價中要注意的地方，再參照高考考綱對寫作層次的說明，由本班學(xué)生制定出符合他們實際的“自我評價表”“同伴評價表”。評價表中的內(nèi)容不僅要涉及學(xué)生的寫作能力，也要能反映出學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感以及策略等。因此我們制定了如下評價表格：

2.分組

我們根據(jù)學(xué)生的不同能力，對他們進(jìn)行了合理的分組，并布置了其英語能力范圍內(nèi)的任務(wù)。英語程度好的負(fù)責(zé)批改作文，英語水平差的負(fù)責(zé)做記錄，填寫評價表。總之，保證每個學(xué)生在評價環(huán)節(jié)都各司其職，能積極參與其中。

二、實施過程

1.選題

在平時的寫作訓(xùn)練中，選擇具有針對性、能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的題材，讓學(xué)生有話可說。每單元結(jié)束的時候，進(jìn)行一個話題寫作，以該單元核心話題為寫作話題。這樣一來，既能起到對本單元的知識進(jìn)行鞏固的作用，也會降低學(xué)生的寫作焦慮感，增強(qiáng)他們的寫作信心。

2.導(dǎo)入

積極有效的導(dǎo)入能增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。授課教師可以選取與寫作話題相關(guān)的一些素材，如圖片、音樂、視頻、故事等，用它們進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生的好奇心和寫作欲望。

3.頭腦風(fēng)暴

布置完任務(wù)后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。讓學(xué)生討論并列出此次作文中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞和短語。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動性，也降低了寫作的難度，讓學(xué)生有信心進(jìn)行寫作。

4.評價

之前，老師都是采取直接打分的形式評作文。現(xiàn)在除了打分，老師還要填寫教師評價表。盡量使用描述性的語言，指出學(xué)生的作文好在哪里，哪些地方需要改進(jìn)，提出修改建議，指導(dǎo)學(xué)生完成終稿。此外，教師還要用課堂觀察法對學(xué)生整堂課的表現(xiàn)，如參與度、寫作態(tài)度等給出評價，以賞識的眼光看待學(xué)生的點滴進(jìn)步。

三、學(xué)生在寫作課中如何參與評價

1.自我評價

學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文后，根據(jù)事先集體制定的作文“自我評價表”，對自己的作文進(jìn)行評價。包括以下幾個方面：卷面的干凈整潔度、字體的工整度、內(nèi)容的全面性、行文布局的邏輯性、拼寫和標(biāo)點符號是否正確等，并給出自評分?jǐn)?shù)。

2.教師評價

在同伴評價環(huán)節(jié)，同伴能發(fā)現(xiàn)對方作文中一些明顯的錯誤，比如拼寫、標(biāo)點、書寫和簡單的語法錯誤。然后，學(xué)生根據(jù)同伴評價修改自己的作文，完成第二稿，在下課之前交給教師評閱。教師根據(jù)“教師評價表”對學(xué)生的作文進(jìn)行客觀的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點加以點評，找出錯誤并告知修改意見，而不是僅僅給出一個分?jǐn)?shù)。學(xué)生根據(jù)教師的批改建議，再次修改自己的作文，完成定稿。

四、課外拓展訓(xùn)練

另外，我們還組織了各種各樣的課外活動來提升學(xué)生的寫作興趣。比如，鼓勵學(xué)生在QQ，We-Chat，E-mail和blog上用英語進(jìn)行交流，既訓(xùn)練了學(xué)生的語用能力，也能不知不覺提高寫作水平。堅持課前三分鐘英語演講，人人參與;每周讀一篇英語美文，培養(yǎng)語感;定期舉行寫作展，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

通過不斷的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作的興趣明顯增加，寫作能力也有著不同程度的提升。最重要的是，整個人都變得更加自信了。因此，我們也可以把形成性評價運用到其他的教學(xué)中，使自己的教學(xué)更高效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能取得更大的進(jìn)步。

編輯 高 瓊