課堂是思維的樂園

呂鳳仙

摘 要：在數學課堂中，學生最顯著的學習特點就是提出問題，而課堂提問也是一種較為常見的學習方式。在數學教學中，課堂提問有利于教師加深對學生的了解，也有利于學生對知識點的深化總結。課堂提問把學生的注意力轉移到數學問題探討過程中，督促學生在課堂中要始終保持認真專注的狀態?；谝陨锨闆r，針對如何有效提高初中數學課堂提問的有效性提出了明確的措施。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;開發思維;意義

數學課堂是學生提出問題的主要領域，它以數字、函數和圖形等方式綜合培養學生的邏輯思維能力。而在教學過程中，學生的對問題的有效提問也成為教師不斷調整教學策略的依據，以便找到提高學生數學成績的最佳途徑。我們還可以理解為，課堂提問實際上是教師為達到某種教學目的對學生變相的考驗，充分體現了課堂提問的針對性和目的性特點。因此，課堂提問是數學教學的關鍵內容，也是教師回歸教材的具體表現。

一、初中數學課堂提問環節出現的問題

課堂提問重在提出的問題，不是關注對誰提出問題或者產生疑問的對象。而教師提出問題的質量成為學生真正理解重難點的關鍵，這也是如今教學體制和授課模式需要解決的問題。通過對學生聽課狀態和教師教學方法的觀察，我們發現課堂提問并沒有落到實處，也沒有被學校重視起來，而是主要以走形式的方法讓學生配合著教師在課堂上積極互動。這種所謂的提問和互動實際上帶有強制性的色彩，教師并沒有從學生角度出發提出問題，而學生也沒有得到解決問題的真正答案。還有一點需要我們強調的是，教師在數學教學中不能做到公平全面的提問。具體表現為很多教師傾向于成績好的同學，從而忽視成績稍差學生的提問。教師這樣的行為既不能做到公平客觀，也不能平衡課堂提問的教學模式。因此，初中數學課堂提問教學的成效總是出現兩極分化的情況，成績好的學生能力在不斷提高，而成績稍微差的學生一直處于游離的狀態，這就導致整個班集體劃分成兩種學習狀態，雙方還會隨著數學課程的推進，逐漸擴大差距，嚴重影響了整體平均成績。所以，提高課堂提問的質量不僅需要提高教師的素養，還需要轉變傳統的提問方式和思想，這樣才能實現問題的價值[1]。

二、初中數學課堂提問的有效策略

1.創造良好的問題環境

學生在良好的問題環境中可以提高學生對教師工作的配合度和主動性，還可以有效發散學生的思維，增強教師與學生的互動交流，這樣的教學模式也逐漸成為各個院校流行教學方法。教師為了充分考慮學生的感受，打造了特殊的數學環境，目的在于樹立學生敢于提出問題的意識和勇氣，而學生在教師的鼓勵下積極參與了數學提問環節，把自己對數學問題的理解和看法大膽地表現出來，這也是我們希望看到學習狀態和教學畫面。如，在學習相交線和平行線過程中，教師可以向同學提問什么是相交線，什么是平行線，鼓勵學生根據兩者的特點自己總結其概念和與原理并用專業的術語說出來。學生對其概念有了基本的掌握后，教師繼續提出問題，觀察相交線會出現哪些角，類似于鄰補角、對等角、同位角等之間又有怎樣的聯系和特點。這就是該章節主要的知識點，也是教師需要向學生提出的問題。因此，教師營造學習氛圍的飽和度深刻影響了學生的對問題的思考[2]。

2.教師提出的問題要具有全面性和總結性

在闡述初中數學課堂教學模式出現的問題時，教師提問的側重點成為我們強調的主要內容。教師出現的問題在于不能全面客觀地向學生提出，也沒有做到提問時需要層析分明、循序漸進。學生在這樣的提問狀況下，往往不能領悟教師提問的重點，也就是不了解教師需要得到的關鍵答案。因此，加強教師提問的層次性是解決數學成績兩極分化嚴重的首要措施，要充分全面調動學生的積極性，照顧好成績稍差學生學習生活，才能完善提問課堂的模式[3]。

三、數學提問課堂教學模式的完善階段

完善該階段主要是從學生對問題的思考和課后評價反饋方面總結而出，目的在于樹立教師自我反思的意識和提高學生對問題的理解程度。一方面，教師要給予學生充足的時間和空間對問題進行解答，加深學生的思考能力;另一方面，在課堂中需要設置評價總結環節，主要是為師生之間相互評價服務的。教師對學生的作業內容進行點評，而學生可以對教師的教學質量進行評價，兩者可以相互評價總結，也可以共同解決出現的問題，逐漸形成了互通的學習狀態和教學模式。在這一過程中，不僅發揮了提問課堂的作用，而且還培養了師生之間感情[4]。

從整體來看，提問課堂是對傳統教學模式的創新性表現，也是學習初中數學內容的重要領域。教師根據學生成長特點和學習情況制定了提問課堂，針對性地解決學生的關鍵問題，把日產生活中的提問融入實踐學習中。這樣的體制，既是對學生的負責，也是我們共同努力的教育成果。

參考文獻：

[1]郭存云.初中數學課堂教學中的提問策略[J].新智慧，2018（34）.

[2]曹萬強.淺談初中數學課堂教學中的有效提問策略[J].教育革新，2016（9）.

[3]徐晨.基于分層教學思想的數學提問策略研究[J].新課程（下），2018（12）.

編輯 段麗君