新課程標準下高中生物探究式教學(xué)模式的實踐

杜鳳麗

摘 要：在新課程標準背景下，需要教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生主體地位，積極革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才有利于學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動當中。在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種沖擊，有利于提高學(xué)生自主探究能力和解決問題能力。

關(guān)鍵詞：新課標;高中生物;探究式教學(xué)

探究式教學(xué)方法符合當前新課改的要求，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，有利于提高高中生物教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、當前高中生物教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

在新課改以及素質(zhì)教育不斷推動下，強調(diào)教師在教學(xué)過程中要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。盡管很多教師跟隨新課程標準，突出學(xué)生主體地位，不斷革新教學(xué)方式。但是，在高中生物實際教學(xué)中，很多教師仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有將新課標的要求更好地運用到教學(xué)當中，造成教學(xué)過程過于理論化，使很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，不僅嚴重影響了高中生物教學(xué)質(zhì)量與水平，也未能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

2.教學(xué)方式相對單一

在當前高中生物教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，缺乏對生物教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新，仍采用自我為中心的教學(xué)方式，灌輸式地向?qū)W生傳授知識。而且在教學(xué)過程中，缺乏與學(xué)生之間的互動和交流，未能有效向?qū)W生提出相關(guān)探究性的問題。由于生物知識具有一定的復(fù)雜性，缺乏與學(xué)生之間的互動，采用反復(fù)講解的方式，不僅不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，同時也會使學(xué)生慢慢對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理和態(tài)度，不利于提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的發(fā)散性思維。而且很多高中生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主探究精神，仍采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不僅不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，而且也會嚴重影響高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.缺乏實驗教學(xué)活動

由于高中生物當中包含很多實驗內(nèi)容，只有不斷實驗才能使學(xué)生更好地了解所學(xué)知識內(nèi)容，但很多學(xué)校由于自身辦學(xué)條件或經(jīng)濟因素的影響，缺乏對生物實驗教學(xué)的投入;而且由于生物教學(xué)時間有限，很多教師忽略了對學(xué)生進行實驗教學(xué)活動，未充分培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗動手操作能力，使學(xué)生片面地學(xué)習(xí)生物實驗內(nèi)容，不僅不利于提高學(xué)生實驗探究能力，也不符合當前新課標背景下對教學(xué)方式的要求，使高中生物教學(xué)未能達到預(yù)期的標準。

二、新課程標準下高中生物探究式教學(xué)策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，需要教師積極根據(jù)新課程的標準不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中進行問題的思考與探索，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的不斷發(fā)展，很多信息化教學(xué)方式被廣泛地運用到教學(xué)當中，因此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，教師在進行《細胞呼吸》教學(xué)時，可以通過多媒體為學(xué)生展示有關(guān)細胞的結(jié)構(gòu)圖，并且讓學(xué)生充分觀察多媒體視頻當中細胞的變化。此時，教師利用問題引入教學(xué)，比如：我們都知道，蘿卜放久后會空心;過了冬天蒜瓣會變輕，這是為什么？隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻聯(lián)想自然界還有哪些生物會出現(xiàn)教師所說的這種情況，引發(fā)學(xué)生進行思考和探究。這種方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時也為接下來的教學(xué)形成了良好的鋪墊。

2.設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考

在全面推進新課程的背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地參與到課堂活動當中。在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)，需要教師積極為學(xué)生設(shè)置問題，可以結(jié)合實際中存在的問題。例如，教師在教學(xué)《細胞的癌變》這一內(nèi)容時，可以提問：哪些生活及衛(wèi)生習(xí)慣與癌癥的發(fā)病率有關(guān)？并讓學(xué)生以小組合作為單位積極討論。在討論的過程中，教師可以繼續(xù)提問：吸煙與癌癥的發(fā)病率有關(guān)嗎？然后讓學(xué)生在課堂中積極發(fā)言。教師在學(xué)生回答完一個問題之后，可以接著提出下一個更有難度的問題，從而不斷使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極地探索相關(guān)知識。這種提問模式，既營造了輕松愉快的教學(xué)氛圍，又使學(xué)生在回答問題的過程中不斷進步。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究實驗

將探究式教學(xué)方式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，還需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究實驗，從而有效提高學(xué)生的實驗操作能力和動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在讓學(xué)生用高倍顯微鏡觀察葉綠體時，可以在課前為學(xué)生準備好實驗教學(xué)器材，然后引導(dǎo)學(xué)生正確使用高倍鏡，并且完成實驗教學(xué)過程。此時，教師可以讓學(xué)生在操作過程中充分了解和掌握葉綠體的結(jié)構(gòu)特點，并提出問題：為什么在實驗過程中要始終保持有水狀態(tài)？除了使用菠菜葉作為葉綠體的實驗材料，還有哪些植物可以作為實驗材料？通過這種方式，既能提高學(xué)生的動手操作能力，也能充分發(fā)揮探究式教學(xué)方法真正的作用。

總之，在新課程背景下，將探究式教學(xué)方法應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠啟發(fā)學(xué)生思考和自主探究，有利于提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，并且設(shè)置問題不斷激發(fā)學(xué)生探究欲望、引導(dǎo)學(xué)生自主探究實驗，進而促進學(xué)生不斷進步。

參考文獻：

[1]毛文玉，唐贇.新課程背景下探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實施困境及解決對策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（8）：245-246.

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編輯 郭小琴