合作學習模式在高中化學教學中的有效應用

陳石磊

摘 要：隨著社會高速發展，課程也隨著新課標不斷改革和深入，各種各樣的教學模式也隨之應運而生，其中的合作學習模式就是在百花齊放百家爭鳴的教學模式中最為顯著且已經廣泛應用到實際的一種。而合作模式會因不同的學科、不同的學年而有不同的側重用法。作為高中重點教學的一門理科學科，化學的探究性和研究性非常強，且具有一定的難度，為了激發學生對化學的學習興趣，從而提高課堂的高效性，需要利用合作模式展開教學，打開學生的溝通之門，從而激發學生對學習的積極性，促使學生的化學成績顯著提高。基于高中化學教學滲透合作模式存在的問題，進而針對問題做出策略分析。

關鍵詞：高中化學;合作學習模式;有效應用;策略

化學是現代高中學科教育中非常重要的一門課程，它對高中學生的化學知識掌握能力、文化綜合實力等方面都有著非常重要的影響。多重研究實驗證明，在高中化學教學中應用小組合作學習模式來輔助教學，能夠有效地提高高中生的化學學習興趣，激發高中生的學習主動性和積極性，同時還能夠拉近學生之間的距離，加強互動交流，集思廣益，集合小組眾人力量，完成合作學習，從而有效地提高高中生的學習成績和水平。因此，高中化學教師應當積極運用小組合作學習模式來輔助教學，以促進高中化學教學質量的科學提高。

一、何為合作學習模式

何為合作學習模式？因為見仁見智，每個人對其理解的側重和角度不一樣，導致各自有不同的見解。但通俗易懂的解釋就是：同學之間相互合作，進而提高各自的學習積極性和主動性，提高教學的有效性，讓學生積極參與到高中化學的信息化時代的新教學模式中。合作學習主要是以小組的形式開展教學，教師理應時刻關注小組的學習狀態，做好針對性的教導，這就需要教師吃透教案，結合科學方法設計出合理的教學方案從中滲透合作模式，從而促進學生的學習效率提升，完成教學任務。

二、合作學習模式在高中化學教學中存在的問題

學生和教師在合作學習模式下，在實際的教學課堂里的地位發生重大變化，學生在合作學習模式下占據主體地位，相較于傳統教學模式出現很大差別，由于教師只是單一對學生進行指導，學生由于認知上的差別使得實際教學過程中存在一定的問題。

1.學生在合作模式中占據過重的主體性，導致忽略教師的主導地位

高中化學課堂教學過程中，教師過分地突出學生在課堂合作學習的主導地位，出現課堂教學事故。教師在課堂教學中理應針對學生的問題進行分組討論，在實際的教學課堂合作模式下，教師卻在教學之外，其在中間只是扮演著組織者和評價者的角色，這樣的課堂教學明面上學生得到很多的發揮空間，讓學生在合作模式中占據主體地位，但是忽略教師的主導地位，教師應當針對學生的問題進行教學和輔導，合作學習模式不應當存在過大的隨意性，導致教學目的不能完成。

2.學生所在的小組合作性低，相互間缺乏交流

部分同學直接進行小組合作，當中會出現成績優秀的學生成為成績落后的學生的“游泳救生圈”，造成成績落后學生對成績優秀學生的過分依賴，從而缺乏自信，導致在小組展開合作學習模式都是成績優秀的學生進行發言，而成績落后的學生發言機會被剝奪，會讓成績落后的學生越來越差。由于小組中的成員存在著差異比較大的行為，很難進行合作上的深入探討，因此逐漸演變成每個小組之間成績優秀的學生互相競爭，并沒有達到小組合作學習的目的，課堂效果不理想。

三、合作學習教學方式在高中化學教學中的應用對策分析

1.合理地對學生進行分組

合作學習主要是以小組的形式開展，對于高中化學教學，教師需要注重小組分配的科學性與合理性，使得學習能力較強的學生可以帶動學習能力一般的學生學習，所以教師需要科學地進行分配，滿足學生的需求。教師應該把小組人數控制在五到七人，選擇班里責任心強和管理能力出色的學生當小組長，按照學生的個性，讓學生都參與到合作學習模式下的化學課堂中，發揮各自的優點。科學的小組分配，能夠提高學生的學習效率，調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，進而優化合作學習模式在高中化學課堂的有效性。

2.科學充分地把握合作學習的時機

高中化學的課堂教學過程中，如果教師布置的課堂任務非常繁重和復雜，那么學生因為任務而感到壓力大。教師需要認識到自身在課堂上的主導地位，在學生進行合作學習的過程中，需要針對學生在學習中存在的問題和困惑進行針對性的分析。通過科學而適當的導入來調動學生的積極性，讓學生進行不斷的思考和練習，從而提高高中生的學習效率。例如，高一的化學處于基礎學習階段，對于較為簡單的內容，教師可以鼓勵學生進行合作性的學習，教師針對學生可能存在的問題和疑惑進行引導，并且給予學生一些簡單的提示，讓學生不斷進行討論，進而進行知識內容的充分消化和吸收。

3.教師需要認真進行小組工作的評價

在小組合作學習結束后，教師需要針對小組成員的學習情況進行評價，需要注重學生在小組合作學習中的表現，通過適當的鼓勵和表揚給予學生學習的自信心。不僅要關注學生在知識上的學習，也要關注學生在合作學習模式下的合作意識和學習的積極性等多方面。

四、結語

綜上所述，合作學習屬于信息化時代新的教學模式，合作學習的開展可以促進學生開展自主學習，加強學生之間的交流，提高教育的科學性與標準性。文章論述了基于高中化學教學的合作學習的有效運用策略，進而為高中化學教學的開展奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱霞.合作學習模式在高中化學教學中的運用探究[J].佳木斯職業學院學報，2016（12）.

[2]逯愛穗.芻議高中化學合作學習環境的創建[J].教育教學論壇，2014（5）：21.

編輯 郭小琴