高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐分析

孫曙光

摘 要：在高中階段的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握牢固的學(xué)科知識，還要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力，并且由于物理學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生來說在理解和實(shí)踐上具有較大的困難，教師可以在高中物理教學(xué)中通過合作學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)學(xué)生的合作觀念和合作能力，這樣有利于學(xué)生在小組合作中透徹地了解相關(guān)知識，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來合理地開展高中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);教學(xué)方法

在高中物理教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，主要側(cè)重于學(xué)生之間和師生之間的互動性，在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)課堂中，由于教師忽略了合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因此，在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課標(biāo)對高中物理提出的新要求，創(chuàng)新自身的教學(xué)手法，比如在高中物理教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中物理合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教師不重視合作學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)課堂中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式不僅要讓學(xué)生透徹學(xué)習(xí)課堂所講述的內(nèi)容，還要求學(xué)生在合作的過程中，鍛煉自身自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，但是在實(shí)際高中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂中，由于教師沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)，在當(dāng)前大部分高中物理教學(xué)課堂中，一般教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)只是讓學(xué)生進(jìn)行前后桌的討論，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師也沒有對小組所討論和研究的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的布置，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師繼續(xù)進(jìn)行下一課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，沒有對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和問題的歸納，所以由于教師不重視合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中也存在著敷衍的心理，合作學(xué)習(xí)并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力得不到有效的提高。

2.教師沒有對合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)

在高中物理教學(xué)課堂上，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在大多數(shù)高中物理課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師在學(xué)生結(jié)束合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，更多的是對課堂知識點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并沒有針對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面和詳細(xì)的評價(jià)，忽略了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，這樣一來，不僅學(xué)生的自主探索方向得不到明確，還使得學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣降低，所以，教師應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，以使學(xué)生逐漸掌握正確的自主探究方向和流程。

二、改善高中物理合作學(xué)習(xí)效果的方法

1.合理的分組

在高中物理教學(xué)課堂中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生之間不同的物理知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異來合理進(jìn)行分組，在所分配的小組中，一定要保證有一個(gè)物理知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生來進(jìn)行問題的探索和研究，有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，針對自身薄弱的知識點(diǎn)虛心地向其他小組成員進(jìn)行請教，并且在合作學(xué)習(xí)中可以針對性地提高自身的探索能力[1]。比如教師在講述失重和超重教學(xué)中，在課堂開始時(shí)，教師首先要向?qū)W生提出問題：“在坐過山車時(shí)為什么會產(chǎn)生失重的感覺？”為了解決這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)差異來進(jìn)行合理的分組，再留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行問題的討論，在討論結(jié)束后，由小組組長進(jìn)行探究成果的發(fā)言，這樣一來，不僅使得課堂氛圍得到改善，還使得教學(xué)效率得到有效的提高。

2.教師應(yīng)重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的評價(jià)

在高中物理課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行物理知識的合作學(xué)習(xí)過程中，教師一定要隨時(shí)觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)以及思考內(nèi)容，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的思考方向，教師要做到心中有數(shù)[2]。假如教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定不要用嚴(yán)厲的語氣來批評，更多的是對學(xué)生自主探索方向和思考內(nèi)容的引導(dǎo)，并且教師對學(xué)生思考方向的引導(dǎo)，也在一定程度上節(jié)約了課堂的時(shí)間，使學(xué)生可以有效利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識的探索。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，在向?qū)W生講述正確的探究結(jié)論之前，教師要針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足。教師還要在課堂點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生針對自身在合作學(xué)習(xí)中遇到的阻礙向教師進(jìn)行請教，在和教師的溝通交流中，學(xué)生就會逐漸形成正確的合作學(xué)習(xí)思考方向和探究方向，有利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提高[3]。

三、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前一種新型的教學(xué)方式被廣泛運(yùn)用于高中階段的教學(xué)中，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，改變了傳統(tǒng)物理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的情況，值得注意的是，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式時(shí)，一定要注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，隨時(shí)觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和探究思路，并且要積極地對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秋實(shí).基于小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建普通高中物理高效課堂的實(shí)證研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]田維宇.構(gòu)建高中物理高效課堂的策略[J].新課程（中學(xué)），2016（5）：14-15.

[3]展宗程.基于導(dǎo)學(xué)案下的高中物理小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].新課程，2017（11）：11-12.

編輯 郭小琴