自主學習在高中英語閱讀教學中的應用

董翠翠

摘 要：隨著新課程改革的進一步推進，當代教育對英語閱讀教學提出了更高的要求。為了能夠發揮出閱讀在英語學習中的巨大優勢，培養學生的自主學習能力就成了不可忽視的教學重點。因此，從激發學生學習動機、實現角色的再定位以及完善閱讀評價機制三方面對自主學習在高中英語閱讀教學中的應用展開探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：高中英語;自主學習;閱讀教學

眾所周知，高中英語作為高中階段的主要學科，對于高中生英語核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。閱讀是英語教學中的關鍵環節，也是高中語文的重難點所在。但是從當前的英語閱讀教學現狀來看，教學中普遍存在著高耗低能的現象。因此，為了使學生能夠適應社會發展的需求，利用自主學習來實現學生個體知識與能力的發展已經成為必然。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、激發學生學習動機

從當前高中生的英語閱讀現狀來看，大部分學生都缺乏一定的學習動機，這直接導致了學生的閱讀興趣不足，繼而阻礙了學生自主閱讀能力的提高。顯然，良好的學習動機是一切學習活動進行的保障。所以，教師在教學中應該針對學生的閱讀興趣對學生進行合理的引導，要盡可能激發出學生的閱讀動機，使學生積極主動地去探索閱讀。為此，教師可以根據閱讀內容為學生創設出自主學習的環境，適當利用一些生活中的因素來豐富學生的主體體驗，從而激發出學生的學習動機，提高學生的自主閱讀能力。

例如：在學習“Travcel journal”時，為了能夠激發學生的學習動機，使學生在自主閱讀中了解其內容，并掌握現在進行時表將來的功能，我在教學中極為重視對生活化教學情境的創設。因此，上課后，我首先開展了一個小型的討論會，要求學生就自己的旅游經歷以及在旅游前的各種準備展開討論，隨后使學生進入了旅游這一情境中。我提到了湄公河這條旅游路線，順利將學生的學習動機引導了該閱讀中。同時，我還要求大家聯系自己的旅游情況來展開閱讀，從而使學生的自主閱讀能力得到了實質性的體現與提升。

二、實現角色的再定位

新課改后，課堂教學已然打破了“一言堂”的傳統教學模式，這使得師生間的角色定位發生了巨大的改變，隨之學生的主體地位得到了突出表現。在英語閱讀教學中，由于學生的自主學習能力具有一定的局限性，所以，教師要充分認識到自己的價值所在，要盡可能地對學生進行指導和幫助，從而將自己處于引導者的地位，使學生在閱讀過程中樹立自信心，提高自主閱讀能力。但是，角色的再定位不能一蹴而就，而是要在循序漸進中進行，長而久之，必然能為學生的自主學習指引出正確的方向。

例如：在學習“Music”時，為了使學生學會用“I prefer”“I am fond of”“I hate”等相關句型表達自己對某一事物的情感態度，我在教學中主要以引導者的角色來提高學生的自主閱讀意識。在課堂教學中，考慮到音樂是學生較為熟悉的內容，所以我從音樂切入，利用多媒體向學生播放了幾首英文歌曲，隨即鼓勵學生來進行歌曲的演唱，繼而激發出了學生的閱讀興趣，使學生主動投入閱讀之中。在這一過程中，我盡可能地變主導為引導，有意識地對學生進行了指引和導向，從而提高了高中生的自主閱讀能力。

三、完善閱讀評價機制

在自主學習教學模式中，對閱讀評價機制的完善是不可或缺的。長久以來，學生對教師所形成的依賴造成了學生對自身的隨意性。一味聽取教師單方面的意見不僅無法提高學生的自我意識，還會阻礙學生自主閱讀能力的提高與發展。所以，教師應該充分地利用和完善多種評價機制，并根據學生的閱讀情況為學生選擇合適的評價方法，以使學生能夠從多方面得到全面的反饋，并進行自我調節。同時，教師還應該根據評價結果對學生進行適當的監督，以培養起學生的自主閱讀習慣。

例如：在學習“Healthy eating”時，我主要利用小組合作閱讀的方式來提高學生的自主閱讀能力，在最大限度上激發了學生的閱讀興趣。在對這一閱讀教學過程和學生的學習情況進行評價時，考慮到學生在閱讀中主體感受的差異性，我非常重視多種評價方式的結合。因此，針對學生的閱讀情況，我對教師評價、小組評價、學生自評三種評價方式進行了完善和整合，并要求大家實事求是的進行評價。顯然，這三種評價方式的結合在一定程度上將學生的自主閱讀情況暴露無遺，這對于學生進行針對性的改進具有重要作用，更有助于高中生自主閱讀能力的提升與發展。

總之，自主學習能夠實現學生的自我強化，在循序漸進中提高學生的閱讀能力和水平。所以，作為當代教師，更應該有計劃地引導學生進行自主閱讀，以提高閱讀教學效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳健.淺析高中英語閱讀教學中的學生自主學習[J].英語廣場，2018（11）.

[2]華毛措.高中英語閱讀自主學習教學實踐探究[A].2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2017.

編輯 劉瑞彬