關(guān)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效性研究

摘 要：首先對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康特點(diǎn)進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上，從家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素三個(gè)方面，對(duì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題出現(xiàn)的因素進(jìn)行解析，并以此為依據(jù)，提出提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育有效性的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)留守兒童;心理健康教育

農(nóng)村小學(xué)留守兒童作為我國(guó)兒童群體中不可忽略的一部分，農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題受到了社會(huì)各界的關(guān)注，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童容易出現(xiàn)心理以及健康問題也得到了普遍認(rèn)可，小學(xué)教育工作者普遍發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村留守兒童都存在不同程度的心理問題。所以，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育，提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效性，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童今后發(fā)展起到了重要作用。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康特點(diǎn)

（一）性格孤僻

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童而言，因?yàn)樵谧陨砟挲g比較小的情況下就和父母分開生活，在其面臨一些自己無法處理問題時(shí)候，將會(huì)感受到無助。長(zhǎng)時(shí)間如此，使得留守兒童不愿意和人的交流，在性格方面呈現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向等特點(diǎn)，甚至出現(xiàn)不同程度的自閉現(xiàn)象。

（二）心理自卑

結(jié)合對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童實(shí)際情況調(diào)查得知，其大部分都存在一定程度的心理問題，也就是自卑。處于小學(xué)階段的學(xué)生存在較強(qiáng)的攀比心理，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童而言，由于父母長(zhǎng)時(shí)間和自己分離，導(dǎo)致其在心理上缺少支撐，和其他學(xué)生進(jìn)行比較，容易出現(xiàn)自卑情緒。自卑作為一種負(fù)面情緒，隨著和父母分離時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑情緒將會(huì)逐漸加重，嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康和發(fā)展。

二、導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題出現(xiàn)的因素

（一）家庭因素

因?yàn)楦改搁L(zhǎng)時(shí)間在外地打工，并且每年回家的次數(shù)屈指可數(shù)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童在重要的階段缺少父母的陪伴，不能享有本該這個(gè)年級(jí)享受的父母關(guān)心和愛護(hù)，出現(xiàn)不同程度的“親情饑渴”心理。并且，大部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童往往和爺爺奶奶生活，由于爺爺奶奶文化水平比較低，甚至部分沒有接受基礎(chǔ)教育，只能在生活上提供一些幫助，但是在學(xué)習(xí)上無法進(jìn)行引導(dǎo)，更不會(huì)注重農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題。

（二）學(xué)校因素

農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題出現(xiàn)的基本因素在于教育，當(dāng)前，我國(guó)部分農(nóng)村教育水平相對(duì)比較薄弱，并且缺少充足的教育設(shè)施和器材，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題的出現(xiàn)。

（三）社會(huì)因素

農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)校中一般為弱勢(shì)群體，無形之間產(chǎn)生一種自我保護(hù)的外殼，對(duì)外界事物和人產(chǎn)生一定抵觸心理，農(nóng)村小學(xué)留守兒童孤僻、自卑等心理問題不斷加重。農(nóng)村所處的環(huán)境比較滯后，導(dǎo)致處于人格發(fā)展階段的農(nóng)村小學(xué)留守兒童出現(xiàn)不同程度的心理健康問題。

三、提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育有效性的優(yōu)化對(duì)策

（一）家庭方面

家庭環(huán)境以及氛圍將會(huì)給一個(gè)人的發(fā)展和生長(zhǎng)帶來直接影響，針對(duì)兒童而言，父母的言行舉止將直接影響其發(fā)展。因此，家庭是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康的重要場(chǎng)所。從某種角度上來說，父母是農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的重要教師。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育教師而言，要想讓學(xué)生可以享受這個(gè)年齡段應(yīng)該享有的家庭氛圍，讓其在日常生活中樹立正面積極的思想理念，保持樂觀向上的心態(tài)，可以把現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備引進(jìn)來，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童可以時(shí)常和父母交流。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校不僅是農(nóng)村小學(xué)留守兒童生活以及學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)地，同時(shí)也是教師開展農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育工作的核心場(chǎng)所。為了處理農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題，提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康有效性，可以利用學(xué)校現(xiàn)有資源，全面開展農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育活動(dòng)。首先，優(yōu)化寄宿制教學(xué)環(huán)境，學(xué)校需要全面避免學(xué)生由于環(huán)境而導(dǎo)致的心理問題。學(xué)校需要安排專業(yè)的宿管人員進(jìn)行管理，必要的情況下可以制定一些規(guī)章體系，通過宿舍教育給留守兒童提供一些生活以及學(xué)習(xí)上的關(guān)心，防止其出現(xiàn)心理問題。其次，建立農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康檔案，時(shí)刻關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康發(fā)展走向，通過采用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，便于后續(xù)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育工作的開展。

（三）社會(huì)方面

農(nóng)村小學(xué)留守兒童作為社會(huì)中的一部分，所以，社會(huì)有職責(zé)和義務(wù)高度注重農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題，并引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教學(xué)活動(dòng)開展，提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康的有效性。在社會(huì)方面，需要加強(qiáng)社會(huì)輿論對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康的引導(dǎo)，并借助公眾媒體，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童生活以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行傳遞，讓更多的社會(huì)人士參與到農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育活動(dòng)中。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題的出現(xiàn)，將會(huì)影響兒童未來發(fā)展，這已經(jīng)得到了相關(guān)部門的關(guān)注。要想促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康有效性的提升，減少農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題出現(xiàn)，需要從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面入手，給予農(nóng)村小學(xué)留守兒童正確的心理疏導(dǎo)，減少農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題出現(xiàn)，給農(nóng)村留守兒童提供一個(gè)舒適、健康的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

吳霓.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及問題實(shí)證研究[M].安徽教育出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：席正菊（1968—），女，漢族，籍貫甘隴，學(xué)歷本科，職稱：一級(jí)教師，研究的方向：小學(xué)語文。

編輯 馮志強(qiáng)