關于農村留守兒童存在的問題及教育對策探討

祁文通

摘 要：當前，人們對農村留守兒童數學教育提出了更高的要求，而在實際教育過程中，受到各種因素的影響，兒童學習還存在較大問題。因此，對農村留守兒童數學學習現狀進行分析，并詳細探究加強農村留守兒童數學教學的具體措施，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

關鍵詞：留守兒童;數學學習;學習興趣

進入新時代后，隨著新課改的深化，農村留守兒童教育得到了人們的廣泛關注，尤其是數學教育。因此，必須了解農村留守兒童在數學學習中存在的問題，并通過相應措施的實施，提高教育質量與有效性，增強留守兒童的學習能力與數學素養，從而為其未來全面發展奠定良好的基礎。

一、農村留守兒童數學學習現狀

（一）學習興趣缺乏

通過調查可知，當前不喜歡數學的留守兒童占據了30%，在數學課堂中，其經常走神、無精打采，甚至還會做與課堂無關的事情。同時，大部分學生學習主動性較差，例如，45%留守兒童只有在教師點名的情況下才會回答問題，并且在教師要求下展開預習、完成作業的留守兒童占據了40%。而在長期缺乏數學學習興趣的情況下，留守兒童會逐漸產生厭惡、恐懼心理，并失去學習自信心，而在惡性循環下，學生無法有效提高自身學習能力。

（二）學習習慣不良

目前，無論是從聽課態度、記筆記還是放學后無事可做來看，大部分農村留守兒童都不具備良好數學學習習慣。在實際學習過程中，學生完全憑自身意愿展開學習活動，即愿意學就學，不想學就完全不學，而這種不良學習行為必然會降低留守兒童數學學習質量，不利于其更好的發展。

（三）自我約束能力較低

對小學階段的學生而言，其自我約束能力剛剛萌芽，學習沒毅力、作業不認真、無法集中注意力等現象是十分正常的表現，在這一過程中，家長與教師做好引導工作就能夠獲得較好效果。但對留守兒童而言，家庭教育十分缺乏，這也就使其無法有效約束自身行為，不能將主要精力與時間投入到數學知識學習中。

二、加強農村留守兒童數學教學的具體措施

（一）家庭措施

一方面，將家庭監督作用充分發揮出來。當前，留守兒童肆無忌憚、不進油鹽的一個主要原因就是家庭監督力度不足，而監護人的教育重視程度直接決定著監督力度大小。通過調查可知，大部分農村留守兒童父母并沒有展開相應監督活動，最多是偶爾問一句，無法實現監督目的。同時，留守兒童的臨時監護人員在各種因素的影響下，如學歷、年紀等，其不能發揮自身監督作用。針對這一情況，農村留守兒童父母必須提高自身監督意識，盡量留出一定時間來監督孩子學習數學。同時，家長還應該通過定期回家或者是電話詢問等方式，輔導學生完成數學作業，為其講解數學故事或者是知識點，讓留守兒童感受到家庭是完整的。這樣，可以促進兒童健全人格、良好性格的形成。另外，針對當前留守兒童父母不具備較高文化水平，臨時監護人員僅關注起居飲食等情況，學校、社會以及政府等應該加大重視力度，認識到監護人員與父母會給留守兒童發展帶來較大影響，并通過定期開展培訓活動等方式，促進監護人員管理水平與監督水平的提升，從而為留守兒童更好地學習數學知識奠定良好基礎[2]。

另一方面，加強家庭教育。對小學生而言，家庭教育發揮著重要作用，并且是任何教育都不能替代的。由此可知，做好家庭教育對留守兒童更好學習數學知識具有重要意義。學校雖然是學生接受教育的主要場所，但其主要講授的是書本知識，并且人格、道德以及思想等方面的教育無法得到實踐。而家庭教育則可以有效彌補上述缺陷，對留守兒童而言，其人格、思想道德的形成主要受家庭、父母的影響。因此，要想提高學生的數學學習能力，促進其全面發展，就必須有效結合學校教育和家庭教育。例如，家長可以監督孩子完成教師布置的作業，甚至還可以培養孩子的自主預習與及時復習良好習慣。因為習慣養成需要較長時間，所以家長應該與孩子共同對數學知識進行學習，讓孩子認識到不是孤身一人，充分激發其學習興趣，并逐漸養成良好的學習習慣。

（二）學校措施

首先，調動留守兒童學習興趣。一方面，適當開展游戲。這種教學方法能夠讓留守兒童更好地敞開心扉，主動對數學知識進行探究與學習，可以為教師數學教學活動的開展提供便利。以人教版四年級下冊“小數的意義與性質”教學為例，教師可以先與學生展開測量游戲，即讓學生先猜測講臺的長度，并通過實際測量，獲得講臺的實際長度，其中數據單位是厘米，而要想用米這一單位，則無法獲得整數結果，這時，教師就可以引入小數相關知識。同時，在具體教學過程中，教師還可以將分數知識和小數知識有效聯系在一起。例如，教師可以創設分蛋糕的教學情境，讓學生自由組成學習小組，并自行分配各自角色，組建成“小家庭”，然后通過具體分蛋糕活動了解到分數與小數之間的關系，即小數不一定是分數，但分數一定是小數。在這一游戲過程中，學生不但可以了解小數的產生與意義，還能夠感受到“家庭”溫暖，使其產生數學學習興趣與熱情，改變傳統課堂教學過于枯燥的現象，有利于教學質量的提升。又如在理解三角形的三邊關系時，教師可以將這一定理具體化，即把三支不同長短的鉛筆隨意擺成三角形，并展開各邊定名與測量拆解等活動，這樣，對小學生而言，定理就不再是抽象概念，可以為其理解提供便利。

另一方面，加強對先進技術的利用。當前，在教學手段方面，新課改提出了更高的要求，明確指出應該將現代教學工作引入到小學數學教學活動中，增強課堂教學的活躍性、趣味性，并且現代化教學工具的運用更是落實素質教育的需要。多媒體可以將視頻、圖像、文字以及聲音等融合在一起，表現力較強，可以有效彌補自制教育的不足，還能夠集中學生注意力，促進其學習興趣的提升，從而獲得理想教學效果。例如，在講解人教版四年級上冊“1億有多大”內容時，對四年級學生而言，這一概念十分抽象，無法有效理解。因此，在具體教學過程中，教師應該先讓學生展開小組活動，對100張紙累積的高度進行測量，并在這一基礎上，以計算方式獲得1億張紙高度。然后，通過對多媒體課件的利用，將珠穆朗瑪峰展示給學生，明確標出其高度，并演示出1億張紙疊加過程，讓學生直觀觀看到1億張紙高度遠高于珠穆朗瑪峰，引導學生切實感受1億的概念。在這一過程中，學生不但會了解1億的概念，還能夠激烈碰撞自身理性判斷與感性認識，有利于其思維的靈動與發散。

其次，創新教學方法。小學階段的學生呈現出思維不集中、好動等特點，即使是農村留守兒童也不例外，在實際教學過程中，數學教師要想提高學生的數學學習能力，就必須合理利用這一特點。以人教版四年級相遇問題講解為例，對于實際教學過程中較為調皮的學生，教師可以將其請到講臺上，讓學生對教師兩側寬度進行測量，并相向而行……通過這種事例穿插的方式，不但可以有效集中學生注意力，還能夠引導其正確認識數學知識，而在好奇心與求知欲望的驅動下，學生會主動學習并思考數學知識。又如，在講解人教版四年級下“三角形的認識”這一內容時，教師可以通過舉生活例子的方式，充分調動學生積極性，讓學生說出帆船帆布、紅領巾以及衣架等，并引導學生進行思考：上述物品存在哪些相同之處。在一段時間的思考與探討后，學生會給出“都有三條邊”“三個頂點”等回答。這時教師就可以通過對學生實際回答情況的總結，展開三角形的概念與特征教學，促進教學效率的提升，并加深學生對相關知識的認識與運用。

再次，實現因材施教。通過調查可知，當前留守兒童的家庭背景主要有父母感情好但因打工無法照顧孩子、父母感情破裂但隱瞞孩子、單親家庭等，而家庭背景不同，留守兒童受到的影響也存在較大差異。因此，要想更好地教育農村留守兒童，促進其健康發展，教師還應該了解學生實際家庭情況，加強對學生心理狀態的關注，并給予其針對性的幫助與指導。例如，因父母感情不和而產生自卑心理的學生，其不但會越來越孤僻，還會逐漸失去數學學習興趣，針對這一類學生，教師在實際教學過程中要積極開展小組合作、競賽等活動，讓留守兒童在這一過程中感受到樂趣，并愿意打開心扉，主動投入到數學學習中;而對于因缺乏父母指導，不具備較好數學基礎的學生，教師應該設計層次化問題，保證學生只需要稍加思考就可以回答出來，增強其自信心。以人教版四年級上“垂直與平行”復習課程為例，在具體教學過程中，對于學習能力較差的學生，教師可以提出什么是互相平行這一問題，若其無法及時回答出來，教師應該給予其翻閱教材的時間，并在這一過程中，對學生進行啟發，即兩條線只有滿足怎樣的條件才能實現平行呢？通過這種方式，不但可以保護學生自尊心，還能引導其他學生展開思考，有利于教學質量與水平的提升。

最后，引導留守兒童樹立自信。在親情缺失的影響下，大部分留守兒童都不會主動和外界接觸，存在行為孤僻、情感冷漠以及內心封閉等現象，這就使得其在數學學習過程中并不會主動向教師詢問自身疑惑，不利于其數學學習能力的提升。針對這一情況，小學數學教師應該在保證教學質量的基礎上，主動親近、關心學生，建立良好師生關系，讓學生可以感受到關愛、尊重、認可以及信任，促進其更愿意投入到數學學習過程中。同時，教師還應該利用朋友身份對留守兒童數學學習進行指導，防止其出現抵觸心理，并逐漸培養學生的數學學習興趣，讓學生真正感受到數字之美，主動投入到學習活動中。另外，對于留守兒童因為成績較差而產生的自卑心理，教師要主動接近這些學生，與其進行針對性的交流，逐漸消除學生的恐懼與自卑心理，增強其學習信念與自信心，從而促進學生數學素養的提升。

（三）政府部門措施

政府部門應該通過實際調查，了解農村留守兒童具體家庭情況，并為兒童提供一定物質幫助。同時，還應該提高教師待遇，吸引更多高素質、高水平的專業教師到農村任教，提高農村小學數學教學水平，并且社會媒體應該充分發揮出自身優勢，呼吁社會人士加強對留守兒童的關注，從生活與心理兩方面為其提供幫助。另外，國家還應該為農村經濟發展提供支持，創造就業機會，從根本上解決留守兒童監護問題。

綜上所述，做好農村留守兒童數學教育已經成為一項重要工作。因此，必須了解農村留守兒童在數學學習方面存在的學習興趣缺乏、學習習慣不良以及自我約束能力較低等問題，并從家庭、學校以及政府部門等方面入手，通過加強家庭教育、創新教學方法以及實現因材施教等措施，提高教育質量與水平，增強學生數學素養與學習能力，從而促進其更好地發展。

參考文獻：

[1]高達.農村小學留守兒童不能有效完成數學家庭作業的成因及其策略[J].學周刊，2019（10）：86.

[2]雷良偉.淺議農村小學數學教育中學生數學學科素養的培養與形成[J].數學學習與研究，2018（9）：103.

編輯 馮志強