高中生物探究式教學方法的應用分析

張新鋒 馮煥寧

摘 要：高中生物是一門理論與實踐緊密結合的學科。雖然生物學起來比較抽象，卻與日常生活密切相關。作為一名高中生物老師，為了使學生的生物水平有進一步提高，同時也是為了提高生物的教學質量，對高中生物教學中探究式教學的應用進行了深入的探討，具有重要的現實意義。首先闡述了探究式教學的含義，在此基礎上提出營造恰當的教學情景和將探究學習擴展到課外的探究式教學應用。

關鍵詞：高中生物;探究式教學;應用分析

經濟的快速增長和人類意識的逐步提高，促進了我國教育事業臺階式的進步，同時也意識到我國應該為教育發展培養和儲備相應的人才。信息化時代的到來和社會中對人才的需要，以前培養學生采取的是“填鴨式”“一刀切”的教育已經不能滿足社會發展的需要，而是應該以素質教育為核心的新的教學方法。

對于中學生物學課程，教育部在2003年根據新課程改革的指導思想頒布了《普通高中生物學課程標準》，其中明確提出了四大理念：提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系。生物學科屬于自然科學課程，在學生的學習中進行探究式學習，可以“促進學生學習方式的轉變，使學生積極獲得科學知識，體驗科學研究過程和方法，形成一定的科學探究能力和科學的態度和價值觀，培養創新精神”。因此，進行探究式教學的優點是不言而喻的，實施探究性教學有利于學生在知識、能力與情感等方面得到全面發展

一、探究式教學的含義

在20世紀中期美國發起的“教育現代化運動”中，芝加哥大學的施瓦布教授發表了他的“探究式教學”理論。他提出：學生進行學習的過程與科學家進行科學研究的過程在實質上是相同的，所以，學生應像“科學家”一樣進行自主地發現問題、研究問題并解決問題。在該過程中學生可以收獲知識、提升能力、培養情感，形成科學的態度和價值觀，并發展自己獨特的個性。

“探究式教學”的方法又稱為“從做中學”、發現法或研究法，是以探究為主的教學方式。具體而言，它是指在教學活動中以教師為指導，以現有教材為主要研究內容，以學生的生活實際為背景，學生利用自己已有的知識和生活經驗;通過自主學習、小組討論等解決遇到的具體問題并總結出科學規律的教學方式。在這樣的教學活動中，學生自主探究，從而有效地構建了自己的知識網絡，掌握了解決問題的方法;還有利于培養學生探究的能力與善于總結的習慣。

二、探究式教學的應用

1.營造恰當的教學情景

在實際教學過程中，無論是采用哪種教學模式或者教學方法，其目的都是讓學生提高對生物學科以及教學內容的邏輯性和興趣性。所以這就要求教師營造和設計恰當的探究情景。讓情景更接近學生的生活，又恰當地高于學生現有的認知，這樣有利于激發學生探究未知的興趣，讓學生發揮自己的想象力進行探究思考，從而達到培養學生思維能力的目標。例如：在《植物生長素的發現》這節課時，教師可以在課堂中提出這樣的問題：“如果在陽臺上種植了一盆植物，但是長時間不移動，一段時間后，植物會朝向哪個方向生長，是朝著窗子的方向，還是朝向屋內的方向，是彎曲生長，還是直立生長，是什么因素導致這樣子生長”。這么一連串的問題，在學生腦海找中形成了很多疑問同時更有興趣去觀察，這時學生開始回想自己家中陽臺上的盆栽的生長情況，并想知道植物向光生長的原因，這時教師不要急于將原因講給學生，可以引導學生進行課程內容的探究，讓其自己總結出其原理。

2.將探究學習擴展到課外

盧贊諾夫提出：“孩子天生具有無限的潛能?！比绾螌⒑⒆拥臐撃艹浞职l揮出來，課外實踐是必不可少的環節。所以，教師應該充分利用課外的空間、時間、物質、環境等多方面因素來完成課堂中不可能資料收集型、探究教育型、調研型、模具制作型等實踐活動安排在課外，這樣學生就能充分將探究活動擴展到室外，再將室外探討的現象和情況帶到課堂中展示。例如，必修二教材中《調查人群中的遺傳病》的調查研究就可以安排在周末分小組進行，學生完成調查之后將調查結果在課堂上進行匯報，這樣彌補了課堂條件的局限，又培養了學生接觸社會，并從社會中獲取資料與數據的能力。教師還可以引導學生把在課堂上學到的探究知識應用在課外的實踐中，理論與實踐相結合，提高學生的成就感和探究學習的熱情。

總的來講，在生物教學中應用探究式教學方法，能夠有效調動學生學習生物課程的興趣，有效調動他們學習的主動性和積極性，進而更加高效地掌握生物知識內容，增強他們的實踐能力。所以，在高中生物課堂中，教師必須要與時俱進，積極創設探究式教學情境，為學生更好地學習生物知識，提升生物課程教學質量而奠定基礎。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮