小學生思維能力培養之我見

黃禮貴

摘 要：在實施素質教育的過程中，培養學生創造性思維是小學課堂教學的需要，也是新世紀人才必須具備的文化素質之一。今天的小學生是新世紀的創造者，因此作為教師應積極創造條件激活學生的思維，在課堂教學中注重培養小學生的思考能力。

關鍵詞：小學生;思維能力;思考

怎樣才能培養小學生的思維能力？下面則是我在實踐教學中的幾點探索：

一、自習提疑思考法

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”闡明了讀書與思考的關系，也就是說埋頭讀了一段時間書以后，就要抬頭思索一番。比如課文講的是什么，作者為什么要這樣寫，這樣講是否有道理等。只有經過認真仔細思考，反復琢磨，才能領會書中的思想內容和精神實質。反之，囫圇吞棗只能獲得一點皮毛。在課堂教學中，為了引起學生思考，課前我設置的家庭作業是帶思考的預習，讓學生通過默讀課文，把有疑問或半疑的地方作上符號，把自己認為最精彩、最感興趣的地方用水波浪線標出，把自己想在課堂上要求教師解決的問題寫在筆記本上，根據疑問自己可采取請教別人，翻書查資料，與同學、家長討論等方法來解疑。讓學生在自習中知疑知解，從而培養學生自疑自思自解問題的能力。

二、針疑思考分析探索法

（一）聽疑查思

在課堂上要廣泛聽取學生提出疑難問題，檢查學生預習情況。這項工作放在新課的前三分鐘進行。因為課前三分鐘學生還處于課間十分鐘的松散狀態，這時上新課往往收效不佳，我充分利用這寶貴的三分鐘將學生由松散思維迅速調到緊張的課堂分析、思考、回答的學習上。采用的方法：（1）同桌互查法：同桌的學生互相檢查，看看是否有預習標志符號。（2）教師抽查法：教師可根據班上學生學習態度，針對懶惰的、學習差的或中等生進行個別抽查，目的是做到心中有數，為下面引導學生進行分析、思考、解答奠定基礎。（3）學生問題法：指學生將在預習過程中存在的疑問向教師提出，把不懂的問題和似懂非懂的問題都提出來。（4）共同歸納法：把學生提出的不同若干問題，在教師的幫助下歸納成幾個與本課有關的問題，整理板書，為下面講新課作準備。這樣做，師生都做到有的放矢，易調動學生學習的積極性和主動性，教師能有中心有重點地指導學生分析思考解答課文中的問題——這叫作“抓綱”。

（二）針疑誘導

根據前面學生所提出的問題，教師有針對性地幫助學生進行分析，這是課堂教學的中心重要環節，宋代著名學者朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑都卻無疑，到這里才是長進。”學生通過自讀、自習已產生疑問，并經過自思，自問旁人，自查資料獲得一些認識，那么這些認識是否全部正確，學生沒有清晰的思維辨析力，但此時學生渴求知識的潛能已啟動，欲望已萌芽。這時教師要有針對性地施展傳道、解惑之術，課前要了解學生的基礎，要做到曉之以理、動之以情，抓住課文中的主要矛盾，巧妙地誘導學生去思考。讓他們跳一跳，夠得著，提問要精確，要有吸引力，要由易到難，由單層次到雙層次及多層次，引導學生順藤摸瓜，追根到底，難度大的問題，學生答錯了，決不能潑冷水，要多給鼓勵，鼓勵學生大膽賞識，充分發表自己的見解。教師應把握好尺度，發現問題要巧機應變，引導學生互相討論、互相辯解、互相啟發，從中領悟獲取成功的喜悅。

在教學過程中，我精心設計了每課的教案，做到既備課又備人，每個主要問題我都從不同角度，不同的學生去考慮，對優秀生我常給他們設置懸念，讓他們反復琢磨，認真分析，從不同的角度去思考，去攻克，我把那一個個疑問化作敵人的一個個碉堡，常與學生一起研究討論摧毀敵人的暗堡的方案，讓學生學會分析，去思考體會經過艱辛勞動后獲得成功的愉悅感。對于中等生、學困生，我以鼓勵為主，循序漸進，多點撥、少批評，哪怕只答對一點我也要加以肯定，給學生一個微笑，讓學生感知到一股力量在支持他，一種溫馨在呵護他，從心里感到甜絲絲、涼爽爽，發現光明，得到啟示，沒有畏懼，忘我地隨老師在知識的海洋里遨游。曾有個學生在日記里這樣寫道：“過去，我怕老師向我提問，我忐忑不安地上著每一節課，學習差得無邊。如今我怕老師不向我提問，因為有問題讓我思考，使我腦筋靈活，反應敏捷，每答一個問題就會感到我在不斷地成功，不斷獲勝，擁有思考的人才是永遠進步的人。”

三、回味領悟總結思考法

每當學生感到成功喜悅時，我同他們分享這種歡樂，與此同時，我們共同回味總結成功的奧秘，再次尋找自己的靈感，將成功點作為星星之火儲存于腦海，遇事情再動腦分析、思考，尋找答案，又再次總結、積累，使其智慧星光更加燦爛，由漸悟到頓悟，悟是一個巨大的潛能，一旦沖出，它將像火山一樣爆發，排山倒海，勢不可當。擁有思考就擁有悟性，那么多么幸福啊！

教無涯，學無邊，探索，追求永無止境，只要我們不畏艱險為一個目標——為啟迪兒童思索，打開兒童智慧潛能，培養全面發展優秀人才去努力，去拼搏，目的一定會達到。

編輯 高 瓊