芻議學科核心素養下高中化學復習課教學策略

晏得珍 許曉韡

摘 要：傳統的高中化學課堂的復習已經無法滿足《普通高中化學課程標準（2017年版）》注重學科核心素養培養的要求，如何激發學生化學學習的積極性和主動性，如何提高學生高中化學學科核心素養，成為當今高中化學復習課教學的重要問題。就新課標下高中化學復習課教學現狀和策略進行了探討。

關鍵詞：學科核心素養;高中化學;復習課;策略

一、當前高中化學復習課現狀分析

培養學生的核心素養，是新課改背景下《普通高中化學課程標準（2017年版）》對學科提出的教育目標[1]。研究表明，當前高中化學復習課普遍存在著效率低下的問題。

1.教學內容和教學手段不夠靈活

教師在高中化學復習的過程中很少能夠靈活巧妙地設計一些問題，只是單純地、機械性地傳授知識，使學生只是記住了課本中的一些知識點，不能將其運用到解題中去，不能有效地開發學生的思維能力和自學能力;或拘泥于教科書，不能將教材與生產生活實際相結合，學生無法學以致用，使得復習課索然無味，學生沒有興趣[2]。

2.教學目標落實不夠到位

大部分教師只是將教學目標落實到對學生知識與技能的傳授上，或者只是寫在了教案里，并沒有真正地在教學過程中實施，只是表現在了形式上，重視結果忽視過程，不能帶領學生探究知識的規律，展示思考問題的方法。言傳身教只重視言傳而忽視了身教，只傳授知識，不注重對學生核心素養的培養。

二、開展高中化學復習課的方式

1.課堂展示，激發學生興趣

在化學反應速率學習中，教師可以通過向學生展示鋼鐵的生銹、炸藥的爆炸、塑料的降解等的視頻，讓學生親身觀察到化學反應速率的快慢，進而深入地對化學反應速率進行定量分析，激發學生的學習興趣，深刻地理解化學反應速率是通過單位時間內的生成物來進行體現的含義。教師也可以在課堂進行教學實驗，比如，將不同濃度的草酸溶液滴到兩個裝有高錳酸鉀的試管中，讓學生觀察兩支試管的顏色變化，讓學生通過自己的觀察，激發學生的興趣，讓學生進行思考，使思維活躍起來，通過現象分析本質，既便于理解，又能幫助學生增強對知識的記憶，讓學生更加深刻地體會到學習化學的魅力，提高復習效率。

2.高效互動，提高學習效率

一節高效的化學課需要依靠師生的互動。師生之間的互動可以活躍學習氛圍，使得教學過程和諧愉快，讓教師快樂地教學，學生快樂地學習。比如在“二氧化硫的性質和應用”的教學中，教師可以讓學生置身在超市中“假如同學們去超市購買銀耳，會選擇哪一種呢？第一種銀耳，形狀干枯、色澤暗淡;第二種銀耳，個體豐滿、顏色白皙。”如果學生回答喜歡第二種的話，那它的賣相好，是不是因為經過了漂白呢？那又是怎么漂白的呢？通過這種與大家生活息息相關的問題，教師與學生進行高效的互動，讓學生在互動中學習化學，高度專注，思維活躍，學好化學，進而有效提高學生的核心素養。

3.高效練習，開放學習

為了更好地達到核心素養的教學目標，教師要根據學生的實際情況，有針對性地對學生進行訓練，不能堅持以往“以講代練、多練多講”的傳統的教學模式，要有針對性地設計練習內容，因材施教，分層推進。加強對學生薄弱知識點的練習，分層布置作業，對待不同的學生應用不同的教學方法，不能采用“一刀切”的教學模式，要根據不同的水平進行分層備課、分層練習、分層指導。教師要對課堂練習進行開放性的設計，發散學生的思維，有助于培養學生的自主學習能力，調動學生的學習積極性，使學生的化學復習更加高效。教師在復習課的講解中，要盡可能地對往屆高考真題、模擬題精講精練，根據學生的實際情況進行改編，對重難點進行突破。

4.復習感悟，升華認知

教師在復習課上要結合考綱要求，引導學生進行知識構建，對重難點知識進行有效的突破。學生在理解化學知識的重難點知識時可能不夠透徹，不能在題目中提取有效信息，無法掌握解題技巧，這些都給學生的化學復習帶來了困難。比如，學生在理解“同一反應在相同時間間隔內用不同物質表示的反應速率，其數值雖然不同，但是其意義是相同的”這句話時，一般會感到很難理解。教師可以通過創設具體生動的情境，讓學生更好地理解，從而把握復習中的重難點，學生可以通過復習中的感悟，對化學知識有一個更好的認知，提高化學復習效率。在復習課上，教師可以設置符合學生發展區的問題，通過問題活躍學生的思維，吸引學生的興趣，引導學生進行思考。教師在設置問題時，要遵循由易到難的規則，引導學生不斷深入地學習，有效地促進學生的發展，推動學生在獨立思考中分析解決問題，激發學生的熱情，培養學生的創造能力，有效地提升化學復習效率。

綜上所述，學科核心素養導向的復習可以幫助學生積累和鞏固知識，提高化學復習的效率，拓展學生的思維，培養學生的創造力。教師必須改善當前高中化學復習的現狀，并在教學過程中不斷實踐、思考，不斷改進高中化學復習的方式方法。

參考文獻：

陳麗偉，嚴西平.讓學生在主題引領和問題驅動中提升核心素養：以“認識化學變化復習課”為例[J].實驗教學與儀器，2018，35（4）：6-9.

編輯 謝尾合