創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效利用

林偉華

摘 要：根據(jù)《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有效提高小學(xué)生的課堂效果，使情境教學(xué)在小學(xué)課堂上更加有效，使教師的教學(xué)思路更加清晰明了，有助于學(xué)生突破新授內(nèi)容的重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;有效教學(xué);興趣;生活化

新課標(biāo)提出不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在抽象化數(shù)學(xué)的表面。經(jīng)過教改的新教材，增加了很多情境開展教學(xué)的環(huán)節(jié)。可見精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一個重要因素。尤其在小學(xué)這個學(xué)齡階段，學(xué)生主要以形象思維為主，教學(xué)過程中需要以一定的情境輔助教學(xué)內(nèi)容。如何充分地利用情境教學(xué)法使其發(fā)揮有效作用，作者認(rèn)為可以從以下幾個方面考慮：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一位著名的現(xiàn)代兒童心理學(xué)家說：“所有的智力工作都取決于興趣。”因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的生活情境。讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的想法。讓學(xué)生從接受知識灌輸?shù)谋粍訝顟B(tài)到急切求知的主觀欲望。這樣，能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。小學(xué)生大多比較關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，通過引入小朋友熟知的動畫場景及人物，創(chuàng)設(shè)有效的、適當(dāng)?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)“分一分與除法”時，作者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個“十歲生日Party”的情境：在歡快的音樂聲中，布置精美的場景，大象、小鹿、犀牛……來到了小白兔家參加派對，派對上有糖果、草莓、橘子、蘋果、奶酪鮮花和氣球等等。小朋友在老師的帶領(lǐng)下仿佛真的來到了生日派對，興致勃勃。作者問：“這里有6粒糖果，每2粒裝一盤，可以裝幾盤？”學(xué)生紛紛舉手回答：“3盤。”然后加以引導(dǎo)讓學(xué)生動手開展“分一分”活動。在愉快的情境中，“分一分與除法”這個主題隨之展開。就這樣通過多媒體動畫的演示讓學(xué)生有趣、有效地探索知識。利用生活中息息相關(guān)的事例導(dǎo)入到課堂中，激發(fā)學(xué)生興趣并從中提取本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，這樣的情境對課堂便是有效的。

二、通過情境教學(xué)法，突破新授課重難點(diǎn)

情境教學(xué)法一般從一節(jié)課的開始就引入，也可以貫穿于整個課堂。通過連貫的情境讓學(xué)生感受到知識之間的互相聯(lián)系，同時巧妙地突破一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課時，作者創(chuàng)設(shè)村長給小羊們發(fā)紅包的情境：喜羊羊拿到了10角的紅包，而懶羊羊拿到了1元的紅包，懶羊羊因?yàn)橛矌艛?shù)量少而大哭。引導(dǎo)學(xué)生思考“村長公平嗎”，從而產(chǎn)生矛盾，引發(fā)思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本節(jié)課的一個重點(diǎn)1元=10角，通過完整的情景模擬，讓學(xué)生明確：1角=10分。同時利用媒體幫助學(xué)生進(jìn)行理解。而在鞏固練習(xí)中考慮到本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，緊接著創(chuàng)設(shè)懶羊羊去買棒棒糖的情境：怎么樣用不同的硬幣買到1元錢的棒棒糖。讓小朋友幫他選擇付錢的方式，在輕松的過程中直接完成了本課的重點(diǎn)“人民幣的互換”，自然引出1元人民幣的三種兌換方法同時對新知進(jìn)行鞏固，學(xué)生通過感興趣的情境掌握了本節(jié)課的另一個難點(diǎn)用不同方法進(jìn)行人民幣的互換。

這樣教師可以通過情境模擬有效解決平時不易解決的重難點(diǎn)，不需要讓學(xué)生死記硬背也能達(dá)到相同的效果，讓學(xué)生在腦中將重難點(diǎn)與情境相聯(lián)系產(chǎn)生深刻的記憶點(diǎn)。

三、從生活化情境中提取數(shù)學(xué)化信息進(jìn)行有效教學(xué)

如果說情境創(chuàng)設(shè)是一種手段的話，那它的真諦是提取情境中的數(shù)學(xué)信息。只有發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和掌握數(shù)學(xué)知識的作用，這種情境才能起到效果。如果對情境本身下了太多功夫，喧賓奪主而忽略了利用此教學(xué)法的真正意圖則將失去情境創(chuàng)設(shè)的價值，而且會偏離主題，讓學(xué)生摸不著頭腦打亂邏輯的思維。所以，當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)一個情境，我們不僅要考慮如何讓學(xué)生感興趣，如何突破重難點(diǎn)，更要思考的是這個情境到底是不是具備“數(shù)學(xué)化價值”。

三年級第一學(xué)期“平方米”的教學(xué)中，考慮到情境創(chuàng)設(shè)不單單只從趣味出發(fā)還要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，要緊扣數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。作者創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生親自站在一平方米的空間內(nèi)，以及體驗(yàn)一平方米的空間大約能站多少人這樣的情境活動讓學(xué)生直觀感知常用面積單位“平方米”。這一情境的創(chuàng)設(shè)不光包含了有關(guān)面積的數(shù)學(xué)化信息，同時包括了平時生活場景，將兩者相融合進(jìn)行教學(xué)，化抽象為直觀，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力和數(shù)學(xué)知識的掌握。

四、與時俱進(jìn)創(chuàng)設(shè)情境促發(fā)展

創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，有效的情境運(yùn)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它也可以幫助學(xué)生認(rèn)識到生活是離不開數(shù)學(xué)的。提高了學(xué)生的參與性，而且豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，突破新授課重難點(diǎn)提高了教學(xué)質(zhì)量。而且在新時代的發(fā)展下，學(xué)生的信息更新能力也越發(fā)強(qiáng)大，因此與生活掛鉤的情境教學(xué)法必不可少，教師應(yīng)跟上時代的腳步促進(jìn)教學(xué)高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅