通過“情境串”助力小學數學教學

許超

摘 要：在課程標準中指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。這是教師努力的目標，隨著課程改革的不斷推進，這一教學理念被越來越多的人了解并且將其作為努力的目標。但是在具體的研究實踐過程中，大多數教師只是將情境作為引導進行教學，情境教學的時間還是比較短的，在剩余的時間里學生還是在傳統教學模式下進行數學知識的學習。能夠將豐富的情境與數學知識合理地結合在一起，讓學生在生動的情境中學習知識、提升自己。圍繞通過情境串助力小學數學教學這一中心內容進行分析。

關鍵詞：情境串;小學數學;教學方法

教師通過對學生學習情況的了解，對教材知識的掌握，將靜態固定的知識變為動態的能夠吸引學生學習興趣的情境串，學生在愉快輕松的氛圍中感受知識的力量，在熟悉的校園生活中了解所要學習的知識，讓學生感受到知識不是高高在上的，而是真實存在于我們生活中的，同時在學習過程中希望學生能夠通過切身的情感體驗對新知識的學習產生濃厚的興趣，提升學習效率。例如，在為學生講解小學二年級的“認識東南西北”這一內容時，老師可以將“快樂的假期”作為情境主題，為展開教學進行一系列真實情境的設計。

一、情境一

創設兩個小朋友尋找北面的情境。通過多媒體設備的幫助，在屏幕上播放兩位同學小明與小芳在假期共同去動物園玩耍的畫面，已知兩位同學知道動物園的位置在學校的北面，可是如何確定北面呢？這是學生應該共同思考的問題。這是一個貼近學生生活的案例，選擇這種類型的例子進行課程的導入能夠拉近學生與課本知識的距離，提升學生學習的積極性。學生共同討論幫助小明與小芳找尋哪一方才是北面，激發多種感官共同參與到思考中。學生想出了很多方法，有的提出運用北極星的位置進行判斷，也有的提出根據太陽的方向判斷，還有人說可以利用指南針找到北面。在激烈的討論與發言中學生逐漸貼近答案，新知識的學習也在生活積累的幫助下逐漸完成，學生完全融入情境中，輕松愉快地完成第一階段的學習目標。

二、情境二

通過學生的幫助小明與小芳已經順利找到了動物園的位置，接下來老師即可根據情境設定在動物園中發生的事情。

課件中可以為學生呈現動物園門口的位置導向圖，學生了解導向圖的作用就是通過動物園整體的呈現，使游客能夠更加快速找到自己想去的動物館。這時老師就可為學生設定小明與小芳想要去的不同方向的動物館，并且將學生分成不同的小組進行問題的討論，根據位置導向圖，小明與小芳如何才能夠迅速找到第一個想去的動物館呢？在激烈的討論中學生學會了運用東西南北對物體的位置進行描述，并且還能夠明顯地感受到位置間具有相對性。

三、情境三

小明與小芳已經完全熟悉動物園中各個動物館的位置了，并且完成了動物園的參觀，走出大門遇到了外地的游客，小明與小芳非常熱情地為其介紹周圍的景觀，并且以動物園為中心，當起了臨時的小小導游。在這一過程中，以動物園為中心向四周延展，以東南西北四個方位作為主要介紹方向。在這個情境創設以及體驗的過程中，與學生對生活環境的了解是密不可分的，學生只要進入情境中就會開發自己的大腦，很自然地聯想到周圍有哪些值得外地人觀光的旅游景點，期間既能夠利用所學知識解決問題，同時又能加強學生運用數學的意識與能力。

四、情境四

一天的愉快生活馬上就要結束了，小明與小芳非常不舍，特約定明天去附近的游樂園玩耍，隨后老師可以在大屏幕上為學生呈現出游樂園的游覽路線圖，上面結合了游樂場的所有項目，這時教師可以下達任務，讓學生以小組的形式討論如何制訂游玩計劃才能夠將所有的項目全部玩遍并且不出現重復的錄像。這一問題明顯增加了難度，也引起了學生的求勝心理，學生的學習積極性也被調動起來。通過小組合作與討論為小明、小芳明天的游玩路線進行了合理的規劃。

整節課是非常充實的，學生在小明與小芳這兩位同學的帶領下，度過了一個愉快的假期，在尋找動物園以及規劃游樂園路線的過程中，通過一系列的情境帶入學生學會了運動東南西北進行位置的描述，也掌握了如何觀察一個境點的路線圖。這樣一來，枯燥的數學課也變得更加生動，學生的學習興趣有所提升。

總而言之，情境的存在就是發揮著其引導的作用，利用情境與生活的練習，幫助學生更好地融入課堂中，通過解決現實問題的方式學習新的數學知識。將解決問題與知識的學習緊密結合起來，讓學生在掌握知識技能的過程中還能夠增加自己的生活經驗，進而加強學生的綜合實力，這正是情境串教學的本質，也是老師與學校共同期望得到的結果。希望在新課程改革的影響下，每一位教育工作者能夠不斷地突破自我，不斷地創新教學方法，并且能夠付諸實踐，幫助學生在學習過程中不斷成長，不斷地變強。

參考文獻：

[1]陳新鋒.例談“情境串”在小學數學教學中的運用：以“解決問題的策略（倒推）”一課教學為例[J].小學教學參考，2014（5）：49.

[2]王懿.基于差異教學理念下的小學數學提問策略：以“9以內的加減法”練習課為例[J].數學學習與研究，2016（21）：115-116.

編輯 魯翠紅