小學中年級學生如何進行讀寫結合訓練

王曉琴

《義務教育語文課程標準》在小學中年級習作要求中指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”而這些語言材料的獲得，主要來自于課內和課外閱讀，對于低中年級學生來說，課內閱讀是最重要的一條途徑。當然，正如葉圣陶先生所言，語文教材只不過是個例子，有了這個例子，我們可以作為寫作訓練的范本，利用它直觀地指導學生描寫人物活動與事物變化所呈現的各種形態特征。

小學中年級處于小學階段作文訓練過渡階段，它對整個小學時期寫作起著承前啟后的作用，若這一階段的作文訓練得法、有效，將極大地提高小學生閱讀和寫作的興趣，為高年級寫好成篇的作文打下堅實的基礎。但是根據教材安排，通常是一個單元進行一次作文訓練，其他課堂教學時間大多側重于對課文進行閱讀教學，這樣勢必造成練習“量”的缺失，也就自然影響到了“質”的達成。為了有效地解決這個問題，教師就要善于挖掘教材，把握特點，適時進行讀和寫的訓練，將讀和寫有機地結合起來，

一、讀中練說，讀說結合

小學低中年級閱讀教學中，學生大多通過口頭表達進行“習作”練習，到了中年級慢慢過渡到書面表達。對于這種過渡，要循序漸進，教師最好能選取文中一些簡單句式或有一定聯系的一些詞語，讓學生造句寫句。比如，起初讓他們根據一個詞造句，然后選擇一些表達典型的語句，如“一些……一些……和……”，老師可以逐漸引導他們說幾句關聯的話;或者創設情景引導，比如：“下課后，操場上顯得非常熱鬧，同學們做著各種各樣的活動。他們有的……有的……還有的……”讓學生根據情景補充相應的內容。在學生表達流暢的情況下，給定幾個詞語，結合自己的生活經驗，發揮想象，連詞成句，自主說話，更深層次地訓練學生的語言表達能力。與直接擬定主題的寫作實踐相比，這種斜坡式訓練更符合學生的能力發展特點，實際上降低了“寫作”的難度。

二、抓準特點，讀后仿寫

生活中我們發現，許多孩子平日說起話來口若懸河，滔滔不絕，有時甚至繪聲繪色，一旦要讓他們把自己的所見所聞寫出來，往往又會抓耳撓腮，無話可寫。在這樣的情況下，教師要善于給他們搭起一座橋梁，利用他們的話題和興趣點，引導他們去說去寫。具體指導時，教師可以選取文中一個片段，結合某一寫法，進行模仿以達到習作訓練的目的。

教材中有不少“寫景”的文章，教師還可以從寫作順序的角度來指導學生。如課文《美麗的小興安嶺》一文，作者按春、夏、秋、冬的順序，圍繞“美麗、物產豐富”這兩個方面進行具體生動的介紹。課文中的幾段內容無論結構還是寫法都極為相似，教學時，教師可以先對學生進行幫扶，引導學生閱讀課文，找出風景的特點，體驗用詞的準確性，并在學習結束時總結出寫法特點。而后放手，讓學生利用習得的方法進行練習仿寫。在學生領會了方法后，他們對寫作產生極大的興趣，大多能在規定的時間內完成寫作的任務。而且寫作的內容也很豐富，他們有的寫校園的春天，抓住了春天校園里的柳樹、飛來的燕子、同學們的著裝等特點，還有的寫家鄉的春天，公園的春天、自己小區的春天等。學生學會方法了，思維也打開了，想寫的事物也就多了。

再如《槐鄉五月》，作者的觀察視角便是從遠及近，先描繪遠觀時的槐花，再細述近看時的槐花，在有序的基礎上對它的顏色、外形、香味等進行了細致生動的描寫，將看似普通的槐花寫活了。這些片段，都是指導學生進行仿寫的極有價值的材料。

三、借助教材，展開續寫

一些故事類的文章，它的結尾常常是言有盡而意無窮，特別是寓言和童話一類的內容。這些文章能給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者產生無數個發展結局。教學中，我們可以利用好這樣的發散點，善于點燃“星星之火”，讓學生的思維形成“燎原之勢”。例如學習了《小木偶奇遇記》這篇童話，可以引導學生進行續寫。為了降低寫作難度，教師可以提前給出相應的情況，如小木偶擁有了所有的表情后，又遇到了哪些事呢？等啟發學生打開思路。

當然，續寫也不是隨意去寫，而是有一定的要求。

首先，延續的內容應與前一個內容互補。情節的發展應力求合理，盡量避免脫離原文內容和主題而隨意編寫;此外，語言的表達和技巧運用上，要遵循原作，力爭符合原作語言風格。

其次，續寫內容不應違背原文中心或人物形象的本質特征。如果缺乏實實在在的“讀”，或許會造成對主要思想或人物形象的理解偏差。

指導學生對課文進行續寫和合理改編，既能促使學生從整體把握內容，還能加深學生對文本的理解。這樣，學生不僅深化了“閱讀”體驗，也鍛煉了“寫作”技能，激發了學生的創作樂趣，從而達到“讀寫結合”的最佳效果。

四、重視感悟，啟發自寫

《義務教育語文課程標準》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀后自寫，注重學生閱讀文本的個人感受，原則上它適用于每一篇課文。不同的學生，由于個人經歷和認識不同，對于不同的閱讀材料會有自己獨特的體驗，教師可以從多個角度出發，針對課文特點，選擇恰當的切入點，因材施教，隨機指導，啟發他們寫出個人的想法和認識，提高他們的思維能力和語言表達能力。

總之，在小學中年級以及整個小學語文教學中，“閱讀”和“寫作”就像一個事物的兩個方面，缺一不可，相輔相成。“閱讀”是“寫作”的基礎，只有立足文本，充分閱讀，才能真正理解文本，充分體會寫作特點;而“寫作”則是“閱讀”的深化，只有用筆抒情達意，抒胸中“丘壑”，才能站在一個從未有過的高度，把握文本內涵，品味作品意味，獲得文體章法與情感思想的意外收獲。

編輯 李燁艷