小學語文教學中小組合作模式的構建研究

朱洪建

摘 要：小學生在學習語文知識的過程中要建立新的學習方式，則需要迎合新課改提出的自主合作探究的這一要求。而小組合作模式的運用無疑滿足了這一要求，教師可以依托教材內容來高效構建新型的語文課堂。

關鍵詞：小學語文;合作探究;小組合作;教學方式

在合作基礎上開展的學習探究活動，可以充分發揮小組成員間的協作力量，圍繞著某一學習主題來展開高效的探究活動。因此，小學語文教師可將小組合作模式融入課堂教學中，改變當下小學語文教學模式。

一、小學語文小組合作學習的發展現狀

在當下小學語文教師構建的小組合作學習模式中，雖然教師獲得了一些教學成效，但是我們發現其中存在一些限制課堂教學進一步發展的問題。

一方面，一些教師在開展小組合作學習時，其學習節奏沒能得到合理的把握。也就是有些教師在開展小組合作學習的過程中，將自主權還給了學生，但是教師卻沒有注重做好及時點撥的工作，導致一些學生沒能及時糾正自己在合作學習過程中存在的問題，導致小組合作學習效率下降，甚至會阻礙課堂教學的發展。此外，也有一些教師開展的小組合作學習活動沒能及時進入狀態，導致最后缺乏充足的時間來進行合作探究。另一方面，部分教師開展的小組合作學習活動沒能調動學生的參與積極性，導致合作學習沒能發揮其實際效果，流于形式的新型教學方法很難保障小學語文教學實效。

由此可見，當下小學語文教學中，小組合作學習方式雖然成功地滲透在課堂教學中，但是卻沒能有效地發揮出合作學習應有的教學作用。因此，小學語文教師還需要從實際情況出發，并依托教材，進而采取最合適的教學方法來優化語文課堂。

二、小學語文小組合作學習的有效構建研究

小學語文教師將小組合作學習方式融入當下的語文課堂教學之中，可以發揮多方面的教學作用，最為明顯的就是改善上述教學現狀。為此，筆者主要提出以下教學策略，希望可以構建一個高效、和諧、愉快的小學語文課堂。

（一）將競爭性元素融入小組合作學習中

教師要在小組合作學習教學活動中融入競爭性元素，以促使學生在好勝心較強的情況下主動地參與進來，有利于學生抓住合作學習的良好時機，快速地進入到良好的合作學習狀態之中，讓小組合作學習變得有序化、高效化。以蘇教版小學語文《煙臺的海》這一課為例，教師可先利用多媒體設備來播放大海相關圖片，甚至可以直接播放煙臺的海相關景色的圖片或者視頻，讓學生產生直接的印象，以刺激學生的各項感官，進而初步激發學生的學習興趣。在這個基礎上，教師可以讓學生以小組的形式來展開學習，每個小組都要做好導游的工作，并在組內合作結束后派遣一人擔任小導游，將組內的導游計劃分享給學生，然后比一比誰的導游計劃更佳。

（二）將角色扮演法融入小組合作學習中

角色扮演是可以培養學生興趣的重要教學方法，而小組合作是一種有效的教學方法，將角色扮演法與小組合作模式相結合，可以起到構建高效語文課堂的重要教育功能。再加上角色扮演法本身就需要兩人及兩人以上作合作，是一種合作式的教學方法。因此，教師要注重開展有效的教學活動，激發學生的小組合作學習興趣。比如在蘇教版小學語文《哪吒鬧海》一課的教學中，教師就可以讓學生以小組形式來進行角色扮演。在角色扮演之前，教師需要讓學生在組內討論課文內容中的各個人物，解讀文本內容和文本情感，從而使其走進角色扮演的過程中，將自己解讀的人物形象展現出來。這有利于提高語文教學中小組合作學習模式構建的實際教學成效。

（三）將任務驅動法與小組合作學習相結合

任務驅動法是可以提高學生積極性的有效方法，而小組合作學習也是一種可激發學生積極性的教學方法，將兩者結合，教師可以充分發揮學生學習的積極性與自主性，推進小學語文教學合作模式的高效構建。比如在《船長》一課的教學中，教師就可以為學生先設置一些任務驅動問題：（1）嘗試用自己的話談談這一文章內容講述了怎樣的故事？（2）哈爾威船長是一個怎樣的人？從哪里可以看出？（3）這篇文章在寫作結構方面有哪些特色？通過有效的任務驅動式合作學習模式來構建新時期的小學語文課堂，是行之有效的教學模式，學生可在實際的小組合作學習過程中自覺地完成相關的任務，并且與組內成員進行合適的討論，進而在彼此合作的過程中克服其中的學習困難，完成任務中的學習問題，提高任務驅動和小組合作學習在新時期小學語文課堂上的教學成效。

總之，小學語文教師需要采取盡可能多樣化的教學方式來輔助小組合作學習模式的構建，如競爭性教學活動、角色扮演法、任務驅動法等等。而在多種教學方法的輔助下成功構建的小組合作模式，能夠以合作探究學習的方式來提升新時期語文教學的成效。

參考文獻：

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編輯 張佳琪