枝上柳棉吹又少，天涯何處無芳草

曹治龍

情境教育理論認(rèn)為，語文是有情之物，學(xué)生亦是有情之人。因此一定要用情來營造一種適合學(xué)生成長的境。下面以看圖寫話為例談?wù)勥\(yùn)用情境教學(xué)法在構(gòu)建高效課堂方面的一些淺薄認(rèn)識。

一、柔和的春風(fēng)吹又生——關(guān)于看的那些事兒

1.看“全”

對于高效課堂來說，最重要的是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完整全面落實(shí)和健全人格的培養(yǎng)。就看圖寫話來說，要引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察圖畫中每一項(xiàng)內(nèi)容，大到圖畫中的一座山、一棵樹，小到一片葉、一瓣花，甚至人物嘴角的微笑、眼睛中流露的神色都要一項(xiàng)項(xiàng)地看過來。這樣，全面觀察了圖畫，為后面的寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從看圖的初始階段就將知識信息的提取和能力的培養(yǎng)完全結(jié)合在一起，這一定是課堂高效的一個(gè)良好的開端。

2.看“精”

情境教育必須要解決課堂精力流失的問題。如果在課堂中只是全面地追求知識的增量，定會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)精力的流失。因此，還需要用“精”來打造高效課堂的另一面。就看圖寫話來說，更重要的是將圖畫看“精”，即看出圖畫的重心所在。如，在指導(dǎo)人教版語文二上第四單元的看圖寫話時(shí)，在經(jīng)過“人肉”式的看圖交流之后，我引導(dǎo)學(xué)生將圖畫內(nèi)容進(jìn)行了分類，即景、物、人，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫的重心在于“物”和“人”。緊接著，我以“圖中的動物和人物雖多，但他們各有不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”為引火索，再次將課堂學(xué)習(xí)的效率提到一個(gè)更高的層次。

3.看“序”

情境教育特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力的提升。在看圖寫話的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會有序觀察便是一種必須要培養(yǎng)的能力。當(dāng)然，不能簡單地告訴學(xué)生一些“從左到右”“從上到下”等因缺少直接體驗(yàn)而比較模糊的概念，而是要有真切的體驗(yàn)。我在進(jìn)行人教版三上第三單元《秋天的圖畫》的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生拋出一個(gè)問題：“圖畫中有很多孩子，為什么有的孩子看起來特別大而有些特別小呢？”學(xué)生一下子明白這是遠(yuǎn)近不同的原因，順勢引導(dǎo)學(xué)生選擇一種 “路徑”去觀察圖中人物，讓學(xué)生明白了給自己選擇“路徑”的重要性。

4.看“想”

情境教育提出以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性。因此高效的課堂一定是教師鼓勵(lì)學(xué)生的思維“激烈”地動起來。就拿看圖寫話的教學(xué)來說，不僅要讓學(xué)生學(xué)會有序、全面、精要地看圖，還要讓學(xué)生順著畫面內(nèi)容去想象編者的意圖、圖中人物的心理、人物之間的事件、人和物之間的關(guān)聯(lián)等。在進(jìn)行《秋天的圖畫》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想一想，“你知道畫中孩子撿起一枚楓葉、摘下一個(gè)蘋果時(shí)心里在想些什么嗎？”令人驚奇的是，這里雖說只有一個(gè)問題，但出現(xiàn)了有多少個(gè)孩子就有多少個(gè)答案的局面，可是沒有一個(gè)答案與畫面內(nèi)容是不符合的。由此可見，課堂中千萬別忘了“想象”這對能讓人騰飛的翅膀。

二、讓飛橋不再隔起來——走好“說”這座橋

“隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問漁船。”這是詩人用語言的描繪，在讀者腦中形成的圖畫。人們說這是朦朧的意境美。而看圖寫話的教學(xué)，卻是要讓學(xué)生有能力將圖畫中的意境美，變?yōu)榱亮撂锰玫恼Z言美。當(dāng)我們有序而扎實(shí)地看過圖畫之后，就一定得從“說”這座橋上走過去了。但這里的說一定要把看到的和想到的內(nèi)容分層序、有重點(diǎn)、“一條龍”式地說下來。這就有了一定的難度，要想營造高效課堂，教師必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，才能讓學(xué)生輕松快速地走過“說”這座橋，去橋那邊欣賞更為濃密的風(fēng)景。在這里，情境教學(xué)法就會大顯身手。我通常用自己的說給大家確立一種具有啟發(fā)性的說圖模式，然后由小組到個(gè)人確立自己的具有獨(dú)立意識的說圖模式。這就是高效課堂提倡的“從一道題中找出十種思路”教學(xué)思想。通過這樣透徹的說圖，圖畫中的意、境、情等不再隔于圖畫這道“野煙”的后面，那欣然的美景已經(jīng)向我們招手了。

三、平蕪盡處是春山——寫滿草地的詩情畫意

高效課堂的相關(guān)理論認(rèn)為，將高效課堂的基本模式分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。就看圖寫話的教學(xué)而言，在看圖、說話這樣的基礎(chǔ)性鋪墊之后，寫話就顯得尤為重要。如果這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)是高效的，則學(xué)生的寫話一定也是高效而精彩的，好比經(jīng)歷了裊裊春風(fēng)之后的姹紫嫣紅，便會迎來更讓人欣慰的“平蕪盡處是春山”的草長鶯飛。每當(dāng)寫的時(shí)候，我特別重視寫具體和“描心傳情”的指導(dǎo)，常常采用競賽式的啟發(fā)：“誰能把一個(gè)動作分解成最多的動作來寫？”“誰能讓讀者明白圖中人物在想什么？”……經(jīng)過這些問題的“激將”，大家都在最大限度地動用自己的思維和詞庫，都在盡可能地展現(xiàn)自己的與眾不同，讓自己的寫話特別一點(diǎn)、精彩一點(diǎn)，學(xué)生的筆下充滿了詩情畫意，便是天下一片芳草地的美景了。

《學(xué)記》中說：“善學(xué)者，師逸而功倍。”不僅如此，善教者，更能讓“師逸而功倍”。這就是情境教育所言的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步進(jìn)入教材的情境，他們?nèi)刖澈螅瑹òl(fā)了豐富的想象與感受，反過來又創(chuàng)設(shè)了課堂的情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社，2018-01.

[2]王躍.高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)[M].廣東高等教育出版社，2009-03.

編輯 段麗君