以信息技術(shù)，促小學(xué)英語長句閱讀訓(xùn)練的有效發(fā)展

李春香

摘 要：信息技術(shù)的飛速進步讓現(xiàn)代教育工作者充分意識到信息技術(shù)對優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本問題，小學(xué)英語教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢來推動英語長句閱讀訓(xùn)練活動的實施效率。從借助信息軟件歸納長句閱讀的基本規(guī)律、利用網(wǎng)絡(luò)通信引導(dǎo)小學(xué)生表述個人閱讀問題、利用信息技術(shù)拓展長句閱讀訓(xùn)練范圍三個角度分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何借助信息技術(shù)來組織長句閱讀訓(xùn)練活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;信息技術(shù);長句閱讀;整合策略

在知識經(jīng)濟時代下，人們每天都面臨著海量信息，如果不能繼續(xù)學(xué)習(xí)先進知識，那么終將被時代淘汰。但是，海量信息的龐雜性與多元化也給人以“眼花繚亂”之感，所以人們不僅要有通過海量數(shù)據(jù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步的意識，還要借助有效的閱讀能力來篩選重要信息。對此，小學(xué)英語教師要注意訓(xùn)練小學(xué)生的英語閱讀能力。其中，部分文本為了更好地表達個人思想，充實文本內(nèi)容，選擇以長句、復(fù)雜句來表述信息，導(dǎo)致英語知識結(jié)構(gòu)不足的小學(xué)生出現(xiàn)了相應(yīng)的理解困難。因此，引導(dǎo)小學(xué)生匯總長難句的句型結(jié)構(gòu)與表達規(guī)律，也就成為小學(xué)英語教師實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)該要積極借助信息技術(shù)，利用信息技術(shù)的直觀性與形象性來提升小學(xué)英語長句閱讀訓(xùn)練活動的有效性。

一、借助信息軟件歸納長句閱讀的基本規(guī)律

語言本身是隨著時代環(huán)境的交際、表達需求而產(chǎn)生的一種文化，本身便有較強的規(guī)律性，反映著不同民族文化背景下人們思考、表達的規(guī)律。雖然小學(xué)英語閱讀活動中的長句看似十分復(fù)雜、難懂，但是也遵循著客觀的語言規(guī)律，有著一定的語法特征。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)該利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源匯總小學(xué)階段常見的長句結(jié)構(gòu)與表達要點，歸納長句閱讀的基本規(guī)律，促使小學(xué)生在規(guī)律與技巧啟發(fā)下掌握長句閱讀的有效方法。

就如在“Our school subjects”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)關(guān)于科目課程表的相關(guān)句型，而本課的基本句型是“What subjects do you like？”看起簡單，但是對小學(xué)生來說有一定的理解障礙，因為小學(xué)生很少用“what”作為先行詞來引導(dǎo)一般疑問句，且這個句型后面綴有“do you like”。針對這個句型特征，我在多媒體投影機上列出了“Do you like...”與“What subjects do you like？”這兩個句型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生分析二者的異同，根據(jù)翻譯結(jié)論與應(yīng)用語境歸納了“What subjects do you like？”這個句型的基本結(jié)構(gòu)，幫助小學(xué)生建立了明確的語法知識。然后，我再拓展表述范圍，詳細(xì)匯總了利用“what”引導(dǎo)一般疑問句的句型特征。

二、利用網(wǎng)絡(luò)通信引導(dǎo)小學(xué)生表述個人閱讀問題

學(xué)好英語需要小學(xué)生的語言天賦與后期努力的共同作用，而每一個小學(xué)生的智能優(yōu)勢結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力不同，所以他們在長句閱讀訓(xùn)練中所產(chǎn)生的疑問與理解障礙也就不盡相同。在小學(xué)英語長句閱讀訓(xùn)練活動中，小學(xué)英語教師要嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)通信來了解每一個小學(xué)生在英語閱讀中所出現(xiàn)的實際問題，由此確定針對性的閱讀指導(dǎo)策略，盡可能及時解釋學(xué)生疑問，避免學(xué)生在越來越多的閱讀疑問中逐漸失去閱讀興趣。

就如在“After school”一課教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)一周時間的具體表述與談?wù)撜n后活動的語法結(jié)構(gòu)，借此表述自己的課后生活，訓(xùn)練自己的英語表達能力。本課的重點句型很多，比如I have...He/She has...What day is it today？等等。在本課長句閱讀中，小學(xué)生要學(xué)習(xí)在基本的主句結(jié)尾加上時間狀語，但是部分小學(xué)生卻難以及時理解“I have ... on Monday/Thursday...”這個句型結(jié)構(gòu)。為了進一步把握小學(xué)生在閱讀這個長句結(jié)構(gòu)時出現(xiàn)的疑問，我鼓勵小學(xué)生自主利用信息技術(shù)向我闡述個人認(rèn)知障礙，通過網(wǎng)絡(luò)通話詳細(xì)聆聽了小學(xué)生的閱讀思路，及時指出學(xué)生的閱讀與應(yīng)用問題，通過拆分主句與狀語結(jié)構(gòu)幫助小學(xué)生把握了這個長句閱讀規(guī)律。

三、利用信息技術(shù)拓展長句閱讀訓(xùn)練范圍

任何能力的形成與可持續(xù)發(fā)展都不可能是一蹴而就的，即便是很有英語語言學(xué)習(xí)天分的小學(xué)生也不可能脫離練習(xí)而實現(xiàn)長遠發(fā)展。在小學(xué)英語長句閱讀訓(xùn)練活動中，小學(xué)生所接觸的語法知識與長句結(jié)構(gòu)會變得越來越復(fù)雜、多元，所以小學(xué)英語教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)來搜集長句閱讀訓(xùn)練題，針對性地訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，使其在豐富練習(xí)中掌握每一類長句閱讀的基本規(guī)律，逐步形成舉一反三的閱讀能力。

在“After school”一課教學(xué)中，有的小學(xué)生在介紹自己的課外活動時，需要將具體的課外活動、時間、地點融合到一個句子之中，合理調(diào)整時間、空間這兩個狀語內(nèi)容在句子中的位置與表述方式。為了進一步提升小學(xué)生的英語閱讀能力，我通過網(wǎng)絡(luò)資源收集了一些英漢互譯問題，然后以多媒體投影機呈現(xiàn)問題，據(jù)此展開課堂檢測。小學(xué)生要以搶答方式自主解題，及時展現(xiàn)自己對“主句+地點狀語+時間狀語”句型結(jié)構(gòu)的理解。

總而言之，長句閱讀是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一個主要瓶頸，影響著小學(xué)生英語閱讀能力與閱讀興趣的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與多元化，以及現(xiàn)代通信的實時互動與多向交互等特征來組織長句閱讀訓(xùn)練，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻：

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編輯 謝尾合