基于生活化的小學數學游戲教學探究

趙文清

摘 要：在新課改的背景下，教學重點關注學生的綜合素質的提升，要求學生在學習中能夠快樂學習，學會享受學習的過程，促使學生更好地適應未來社會的發展，單純的黑板教育已經很難滿足學生的具體的學習需求了，因此在這樣的教學情境下，基于生活化的小學數學游戲教學方法應運而生，游戲化教學方法是讓學生在玩樂的過程中掌握數學知識，促使學生完成數學知識的學習，從而有效地提升學生的數學思維能力。

關鍵詞：生活化;小學數學;游戲教學

在過去的小學數學課堂教學中，大部分教師只是機械地給學生講解數學知識，學生在教室里單調地傾聽，雖然在短時間內學生可以快速地掌握數學知識，但是長此以往，不利于學生的數學學習能力與思維能力的發展。因此數學教師應當創新教學方法，從學生的生活實際出發，合理地采用游戲化教學方法，組織學生進行積極的探究，突破傳統數學教學方法的限制，更好地激發學生的數學學習興趣，從而實現小學數學課堂教學效率的提升。

一、以生活素材為游戲主題，激發學生的參與熱情

在過去的傳統教學模式下，大部分學生已經習慣了被動地傾聽講課，學生很少積極主動地探究數學知識，甚至缺乏數學思維能力。在這樣的背景下，即使教師采用游戲化教學方法，學生不一定會喜歡，因此，教師在選擇游戲方式的時候，不妨從學生的生活實際出發，選擇學生比較熟悉的生活素材作為游戲的因素，進而吸引學生參與到具體的游戲中，并作為數學教學內容進行切入，讓學生全身心地參與其中，為實現游戲化教學奠定基礎。

例如，“認識鐘表”教學過程中，在過去教師直接給學生講解鐘表的時針、分針與秒針，學生并不能理解鐘表上的意義，教師不妨從學生的生活實際出發，讓學生回憶自己每天上學都是幾點，然后每天放學都是幾點，之后，教師在講臺的地面上畫一個大大的鐘表，并邀請三個小朋友上來，一位當時針，一位當分針，另外一個當秒針，教師在講臺上提示幾點鐘，然后三位學生就擺出幾點鐘，讓學生全身心地投入到鐘表游戲中，一輪學生演示完畢，就請另外一輪學生進行演示，為接下來引入“認識鐘表”數學知識的教學打下基礎。

二、合理規劃教學時間，充分引入生活化游戲

生活化游戲教學方法應當具體地應用到小學數學課堂教學中，當教師在完成教學設計之后，應當合理地分配數學課堂教學時間，保證課堂教學內容與游戲化教學方式充分結合，從而促進數學教學效率的提升。因此教師應結合學生的實際情況，恰當地安排具體的學習時間，改變過去按部就班地完成教學任務的教學步驟，按照科學的教學時間，與生活化教學游戲相結合，實現課堂教學過程的優化，并為小學數學效率的提升提供保障。

例如，“認識人民幣”教學過程中，教師設計好“認識人民幣”的具體教學過程之后，不能直接按照教學設計一步一步地走，畢竟學生的課堂學習是動態的過程，教師應當站在學生的角度，實行彈性教學，合理地安排課堂教學時間，“認識人民幣”這一節內容，教師設計了一個“購物”小游戲，其中一位學生充當結算員，剩下的學生都是顧客，有的學生在結算的過程中，不認識人民幣的幣值，于是無法一次性付清錢，耽誤了一些教學時間，教師要對學生有一些耐心，發現結算員在一張一張地教給他認識人民幣，之后這位學生掌握了人民幣的知識，提升了課堂教學效率。

三、以游戲化教學引導學生探究，實現生活化教學效果

游戲化教學方式的合理使用是為了激發與提升學生的數學學習興趣，促使學生在充分參與的基礎上強化課堂教學效果，教師在進行教學的同時，還應當對數學游戲進行合理的設計或者實現游戲的自我擴展，讓學生結合自己的生活實際，進行主動的開發與探究，保證小學數學課堂教學效率的提升，讓學生嘗試對數學游戲進行創新，全面提升學生的數學探究能力，彰顯學生的數學學習實力，促使學生更好地適應未來社會的發展。

例如，“觀察物體”教學過程中，教師給學生設置小游戲“猜猜我是誰”，將學生領入課堂中，教師首先根據不同的位置對不同的小朋友進行拍照，然后讓學生猜一猜照片中的人是誰，引導學生初步掌握觀察物體的技巧，之后進一步擴展，教師拍攝學校大門的圖片，展示兩種不同的大門，讓學生進行思考，認識到由于位置的不同，所以拍攝的大門也是不同的，從而激發學生的主動探究欲望，然后讓學生充當攝影師，拍攝玩偶小白兔，感受拍攝的位置不同，那么拍攝出來的圖片也是不一樣的，并幫助學生更好地掌握物體與觀察位置之間的關系，提升學生的空間想象能力。

綜上所述，在新課改的背景下，教師從生活實際出發，設計游戲化教學方式，主要是為了拉近學生與數學知識之間的距離，讓學生從自己的生活實際出發，更好地認識數學知識，并利用數學知識解決實際遇到的問題，進一步培養學生的數學應用能力與創新能力，全面促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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[2]儲娟.淺談游戲化手段在小學數學教學中的應用[J].內蒙古教育，2015（21）.

編輯 張佳琪