中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巧妙融合

李永順

摘 要：所謂“傳統(tǒng)文化”，是一個(gè)民族或地區(qū)已有的、過(guò)去的、長(zhǎng)時(shí)間積淀流傳下來(lái)的文化。其與小學(xué)語(yǔ)文之間有著密切聯(lián)系，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，更利于提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好品性和民族精神、愛(ài)國(guó)精神，促使學(xué)生積極發(fā)揚(yáng)和繼承中華傳統(tǒng)文化，且對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);中華傳統(tǒng)文化;滲透

習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)：“沒(méi)有文化的弘揚(yáng)和繁榮，就沒(méi)有中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。”可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透中華傳統(tǒng)文化十分重要。但是，實(shí)踐教學(xué)中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透仍然存在傳統(tǒng)文化教育觀念知行不一、傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容相對(duì)單一、教育方法與實(shí)際脫離等問(wèn)題，難以將中華傳統(tǒng)文化教育與語(yǔ)文教學(xué)很好地融合到一起。

一、激發(fā)興趣

興趣，是一種心理品質(zhì)，是喚醒學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索課堂知識(shí)的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，為實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的有效滲透，讓中華傳統(tǒng)文化教育變得有滋有味、生動(dòng)有趣，應(yīng)結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化崇尚倫理、強(qiáng)調(diào)理智和智慧、有獨(dú)特審美意識(shí)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，從小學(xué)生的興趣角度出發(fā)，優(yōu)化語(yǔ)文課上中華傳統(tǒng)文化教育，以激勵(lì)學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，提高對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)效率，真正繼承中華傳統(tǒng)文化。

例如，在《游山西村》古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，為了滲透中華傳統(tǒng)文化教育，可以圖文并茂的形式重點(diǎn)向?qū)W生介紹“春社”民俗信息，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)春社飲食。包括社酒、社肉、社飯等等，讓學(xué)生更加了解春季祭祀土地神的日子，通過(guò)圖片感知春社社祭活動(dòng)的隆重，知道活動(dòng)期間會(huì)有大鑼鼓、花燈等游行隊(duì)伍，還會(huì)祭拜土地公公，放煙花。當(dāng)學(xué)生掌握了詩(shī)中蘊(yùn)含的民俗信息之后，再為學(xué)生解釋詩(shī)句含義，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致解讀詩(shī)詞意境。這種教學(xué)方式，既能夠激起學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生透徹理解詩(shī)詞內(nèi)容。

二、營(yíng)造氛圍

在對(duì)學(xué)生實(shí)施中華傳統(tǒng)文化教育之時(shí)，除了要利用好課堂教學(xué)平臺(tái)，還要利用好教室、圖書(shū)館等環(huán)境，以營(yíng)造良好的中華傳統(tǒng)文化教育氛圍。在教室里，可與學(xué)生一起合作張貼一些優(yōu)美詩(shī)句。同時(shí)，還可以為學(xué)生建立一個(gè)圖書(shū)角，利用好學(xué)校圖書(shū)館資源，豐富教室圖書(shū)角關(guān)于學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的資料，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課間，組織學(xué)生自主閱讀一些課外古詩(shī)文，細(xì)細(xì)品味古詩(shī)文中的傳統(tǒng)文化。

例如，在清明節(jié)來(lái)臨之際，可組織學(xué)生圍繞“清明節(jié)”這個(gè)主題設(shè)計(jì)一次黑板報(bào)，要求學(xué)生結(jié)合自己語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將板報(bào)內(nèi)容分為三個(gè)板塊。其一是說(shuō)一說(shuō)“清明節(jié)”的由來(lái)。其二是寫(xiě)出關(guān)于“清明節(jié)”中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的古詩(shī)文。其三是結(jié)合課外資料，總結(jié)清明節(jié)習(xí)俗。在黑板報(bào)設(shè)計(jì)期間，學(xué)生將在良好氛圍熏陶下主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于“清明節(jié)”的傳統(tǒng)文化知識(shí)，認(rèn)真品味語(yǔ)文課堂上所學(xué)的相關(guān)古詩(shī)文內(nèi)容。

三、多元手段

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化教育時(shí)，應(yīng)講究教育方法多元化。首先，為學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂，開(kāi)展“國(guó)學(xué)小組”“書(shū)法小組”等活動(dòng)。其次，以競(jìng)賽形式，組織各種中華傳統(tǒng)文化活動(dòng)，通過(guò)各種途徑促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂上中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。再次，巧用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)特定情境。小學(xué)生往往有著愛(ài)表現(xiàn)的天性，所以，要想集中學(xué)生注意力，需科學(xué)選用教學(xué)手段，以取得更為優(yōu)質(zhì)的中華傳統(tǒng)文化教育效果，大幅度提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在《草船借箭》一課教學(xué)時(shí)，可先引入這樣一句導(dǎo)入語(yǔ)：“中國(guó)有著悠久的文化歷史，在歷史長(zhǎng)河中，有四本名著始終閃爍著光芒，你們知道這四本名著嗎？”當(dāng)學(xué)生正確回答出《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》以后，順勢(shì)導(dǎo)出《三國(guó)演義》中《草船借箭》的故事。接著，借用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生直觀呈現(xiàn)北魏、西蜀、東吳三國(guó)形勢(shì)圖，讓學(xué)生了解課文背景。然后，以“圖片+文字”形式為學(xué)生介紹故事中的周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人物。同時(shí)，為學(xué)生播放電視劇中“草船借箭”片段，讓學(xué)生初步感知故事的發(fā)展，全身心地投入到這一段歷史文化學(xué)習(xí)中。

四、開(kāi)發(fā)資源

在課堂上，很多學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)知識(shí)。針對(duì)這一情況，應(yīng)嘗試不再局限于課本知識(shí)的講授，在運(yùn)用好課本教學(xué)資源基礎(chǔ)上為學(xué)生開(kāi)發(fā)豐富的課外資源，借用課外資源拓展中華傳統(tǒng)文化教育范疇，加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的深切感悟，吸取更多中華傳統(tǒng)文化精髓，且自愿參與到中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)騰出一些課余時(shí)間了解更多中華傳統(tǒng)文化。

例如，在語(yǔ)文課堂上，為讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化，可為學(xué)生介紹孔子、孟子、老子、莊子等弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的代表人物，向?qū)W生介紹中華傳統(tǒng)文化代表人物的代表作品。如《論語(yǔ)》《春秋》《道德經(jīng)》《莊子》等等，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)這些經(jīng)典著作。通過(guò)對(duì)這些課外資源的閱讀，學(xué)生將慢慢養(yǎng)成仁愛(ài)之心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在不知不覺(jué)中了解更多中華傳統(tǒng)文化。同時(shí)，由于課外學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松，學(xué)生的注意力將更加集中。

綜上可知，為點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，更好地向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)文化精華，應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化滲透作用，采取一系列教學(xué)措施營(yíng)造積極的中華傳統(tǒng)文化教育氛圍，以多元化教育手段，向?qū)W生滲透更多中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，巧妙運(yùn)用傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生道德、素質(zhì)方面進(jìn)行教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉晨.中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合[J].情感讀本，2018（2）：69.

編輯 郭小琴