幸福教育理念下的小學班主任德育工作

劉微

摘 要：教育改革要求班主任要在實際的教育管理中展開德育工作，并提升學生的生活、學習幸福感。基于此，分析了幸福教育理念對小學班主任德育工作的重要性，闡述了其中的現存問題。同時，結合實際教育經驗，提出了給予學生充足的關心、提升學生的自信心、為學生提供更多的合作與展示平臺、欣賞學生的個性與優點等基于幸福教育理念的小學班主任德育工作具體策略。

關鍵詞：幸福教育理念;小學班主任;德育工作

對于學生來說，其在小學學習階段時，由于生理、心理依舊處于發展、成長的階段，所以極容易受到外界的影響。在這一發展過程中，相關教師要重點避免其受到外界不良思維、消極情緒的負面影響。為了實現這一目標，小學班主任德育工作的展開受到了更多的關注。此時，班主任要以平等、關切的態度對待每一名學生，并利用幸福教育理念對班級整體氛圍進行調節，實現德育工作效率與效果的提升。

一、幸福教育理念對小學班主任德育工作的重要性分析

就當前的小學教育發展情況來看，幸福教育理念受到了重點的關注，也得到了逐步的應用。相比于傳統教育理念來說，幸福教育理念對班主任德育工作的展開有著更大的影響，為其效率與效果的增強提供了更好的支持。可以說，幸福教育理念對小學班主任德育工作有著更高的重要性。

首先，在幸福教育理念的支持下，班主任教師能夠在德育工作、日常教學中，向學生完成幸福感的針對性、有意識的傳播，促進了學生學習積極性的增強，提升了其對幸福的感知能力。同時，幸福教育理念能夠進一步提高班主任對教育生活的幸福感，在實際的教育活動中，能夠更加關注學生個體發展，為其提供更多的展示平臺。

其次，在幸福教育理念的指導下，學生在學校、家庭中都能夠體會到生活的樂趣，為德育的展開奠定基礎。因此，在實際的德育工作中，班主任要促進相關工作與幸福教育理念的融合，讓學生在快樂、幸福的生活與學習環境中實現全面的發展，并形成健康的三觀。

二、現階段小學班主任德育工作中存在的問題分析

當前，小學班主任德育工作的展開受到了更多的關注，也取得了一定的成績，但是，由于我國小學教育受應試教育的影響較深，德育工作中依舊存在著一定的問題，需要小學班主任重點關注與解決。其中，由于班主任也是任課教師，更加重視向學生傳授相關知識。因此，存在著忽視幸福教育理念或是未將德育與日常教學進行有機結合等的問題。在這樣的情況下，并沒有形成德育與成績相互促進的良性循環，德育工作的效率與效果未達到最理想的狀態。

同時，在德育工作中，未結合小學生的實際特點、并不重視學生的幸福體驗也是現存的重要問題。此時，班主任普遍應用了傳統教育模式展開德育工作，造成了德育工作與時代的脫節。因此，小學班主任在展開實際的德育工作中，要重點引入幸福教育理念，重視學生的實際體驗。

三、基于幸福教育理念的小學班主任德育工作具體策略探究

（一）準確把握基于幸福教育理念的德育工作角度

就當前我國的小學教育情況來看，學生普遍為6～12歲的兒童。同時，在這一階段的校園生活中，班主任為學生的主要管理者與指導者，對其全面發展、良好道德育素養的形成發揮著重要的作用。在實際的德育工作中，班主任教師必須要認識到幸福感的培養對于學生內心豐富發展的重要意義，將幸福教育理念貫穿于德育工作中。結合學生的身心發展特性來看，其在小學階段的生活與學習中有著十分明顯的向師性[1]。這就要求班主任在展開德育工作中，要充滿幸福感，應用積極性的語言、飽滿的熱情、開闊的心態等對待小學生，讓其在班主任身上受到更好的感染與熏陶。

另外，班主任還要對每一名學生的心理進行分析，通過“因材施教”“以生為本”的原則，讓所有的學生有幸福感受，并能夠將這種幸福感傳遞給他人，形成良性的循環。

（二）給予學生充足的關心

對于小學班主任來說，其在學校中不僅承擔著教師的責任，還擔任著“家長”的角色。在實際的工作中，既要對學生的學習進行關注，還要對其在生活中的點滴進行觀察，使得學生在學校能夠感受到如家一樣的溫暖。在這樣的背景下，班主任要給予學生充足的關心與關注，對學生的心理動態、行為、個性特征等進行深入的了解，并幫助其解決實際的問題與煩惱，使其感受到學校生活的幸福。例如，當學生的學習成績有所下降時，班主任要先對學生的近期情況進行充分的了解，并在課后展開談心工作。此時，班主任要以平等的態度展開談心，讓學生感受到教師對其的關心與關注。

在小學教學階段，學生正處于生長發育的關鍵階段，其社會閱歷、生活經驗等較淺薄。因此，錯誤的發生不可避免[2]。在這樣的情況下，班主任不能一味地指責、批評學生，而是要對事情的原委進行充分的說明，并進行正確的引導，讓其自主認識到錯誤并改正。通過這樣的方式，能夠消除學生的叛逆情緒，更好地實現道德品質的提升。

（三）提升學生的自信心

在幸福教育理念的指導下，班主任展開德育時，要重點對學生的自信心進行提升。對于小學生來說，當其具有良好的自信心時，就能夠更好地形成自我認知、有著正向的自我評價，此時學生的人際關系、思想品質、學習態度、生活狀態等均處于良好的狀態。可以看出，提升學生的自信心能夠促進班主任德育工作效果的提升。

為了更好地提升小學生的自信心，班主任要充分發揮課堂教學的作用。例如，在班主任展開實際的課堂教學時，可以鼓勵內向、不愿意舉手發言的學生對問題進行回答。在這一過程中，班主任必須要在神態、語言、動作等方面表現出對該名學生回答的鼓勵與期待，同時，當學生完成回答后，要立即進行表揚與鼓勵，促進其自信心提升。

筆者認為，班主任還可以充分發掘學生的特長，或是讓學生幫助教師完成某些工作，以這些方面作為切入點完成對學生自信心的提升。例如，在筆者所管理的班級中，有一名學習成績相對較差、課堂參與積極性較低、與同伴交往不理想的學生。筆者在對這名學生進行了解中發現，該名學生的字跡十分工整。因此，筆者就讓其參與黑板報的布置，讓其完成“在每天早自習時幫助教師在黑板邊緣寫出今日的課程表”這一任務，并給予鼓勵與贊賞。經過一段時間后，該名學生的人際關系有所好轉、成績也逐漸提升。

（四）為學生提供更多的合作與展示平臺

在小學生的學習與日常生活中，同伴關系、交友等對于學生的發展有著重要的影響，良好的同伴交流能夠促進學生全面、健康地發展，形成良好的道德素養。在這樣的情況下，班主任在德育工作中要重點對學生之間的交流、溝通等行為進行支持與促進。在幸福教育理念的指導下，這一任務可以通過為學生提供更多的合作機會與展示平臺來實現[3]。此時，班主任可以結合日常教學、文體活動等的展開來為學生提供合作機會。在日常教學中，班主任可以通過規劃學習小組的方式，讓學生以小組為單位完成各項教學活動，使其形成合作意識，提升其合作能力。在這一過程中，班主任可以結合小組成果展示、班級內部分享等形式讓學生有更多的展示平臺，使所有學生都能夠在小組合作中發揮自己的能力，促使其協調發展。

另外，班主任還可以利用多種文體活動的展開，為學生提供更多的合作機會與展示平臺。例如，在小學的班級新年聯歡會開始前，教師可以利用自愿報名、抽簽等方式，讓班級中的學生組成新的小組，分別完成黑板布置、窗臺布置、桌椅位置布置、節目準備、節目順序規劃、現場主持與配合等任務。通過這樣的方式，學生的合作能力、綜合素養等都得到了更好的發展，使其感受到校園生活的幸福，促進德育工作效果的提升。

（五）欣賞學生的個性與優點

對于不同的學生而言，由于其生長環境、經歷、能力水平等有所不同，學生的個性、優缺點、特長等均存在著一定的差異。在幸福教育理念的指導下，班主任在展開德育工作時，必須要對不同學生的個性、優點、特長等進行重點的把握。換言之，班主任要正視學生的差異，并以此為基礎完成針對性的德育，讓所有的學生都體會到班主任對其的關注，促進其幸福感的提升。

對于小學生來說，德育與日常教育有著極為緊密的聯系。由于小學生的認識較為單一，普遍存在著“成績好的學生人緣、自我認同感更好，成績一般的學生人際關系、自我認同感不理想”的情況。因此，班主任在德育工作中，可以將其特長、個性等作為切入點，逐步提升其自信心以及自我認同感，促進成績的提升，并利用成績促進其自信心與自我認同感的進一步提升，形成良性循環。例如，在筆者所管理的班級中，有一名學生較為內向，學習成績中等，自我認同感較低。筆者在與其談心中發現，該名學生的作文水平較高、理解能力也很強，但是因為家庭條件較為一般，所以懼怕被同學嘲笑。針對這一情況，筆者與該名學生一同制定了一套學習計劃，并在日常學習中實施。經過一段時間后，該名學生的成績，特別是語文成績明顯提升。在筆者、各科教師與其他學生的贊揚下，該名學生的自我認同感更高，性格也更加開朗，同伴對其的正向評價也更多。可以看出，以學生的某一特長作為切入點，結合學生實際情況展開德育與學習教育，能夠促進學生的全面發展。

綜上所述，幸福教育理念對小學班主任德育工作有著更高的重要性。通過準確把握基于幸福教育理念的德育工作角度、給予學生充足的關心、提升學生的自信心、為學生提供更多的合作與展示平臺、欣賞學生的個性與優點，增強了學生在學校生活中的幸福感，促進了小學班主任德育工作效率與效果的提高，推動了小學生的健康、全面發展。

參考文獻：

[1]陳建強.摭談幸福教育理念下的小學班主任德育工作[J].甘肅教育，2019（6）：36.

[2]張邦清.淺論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略[A].教育理論研究（第二輯）[C]，2018：1.

[3]王治國.基于幸福教育的小學班主任德育工作的方法與策略[A].教育理論研究（第一輯）[C]，2018：1.

編輯 郭小琴