生態課堂“對話式教學”在小學數學中的運用分析

葉盛久

摘 要：課堂是教學活動開展的主場，教學理念和方式的創新、生態課堂的構建與對話式教學的應用最終全部體現在教學成果上。對此，利用“對話式教學”的優勢，探尋生態課堂“對話式教學”在小學數學中的運用途徑，以供有關人員參考。

關鍵詞：生態課堂;對話教學;小學數學

為給小學生呈現出精彩紛呈的數學課堂，全面營造“生態課堂”教學氛圍，促進課堂教學的創新性與特色化發展，我國小學積極開展原生態的“對話式教學”活動，在數學新課標的倡導下，數學教師逐漸地將理論式教學轉移到核心素養的培養上，加速了創新教育進課堂的腳步，促進了學校教育生態環境的構建。

一、以問題為導向，強化溝通與交流

只有強化師生之間的有效交流，才能讓彼此的距離縮短。課前每一位教師都與學生輕松地交流，讓小學生消除對數學學習的畏懼感，他們就會潛意識地放松心情，小學生在學習欲望和興趣的引導下，自然會獲得最佳的學習效果。這樣，在一定程度上拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學生的緊張感，也就為自由、寬松、和諧對話課堂的構建奠定了基礎。

二、創設教學情境，讓學生在體驗中學習

教師創設的教學情境都是為學生課堂學習而服務的。在小學數學課堂上，教師應根據小學生的特點，為其營造趣味性較強的學習氛圍，以培養其興趣為導向。充分挖掘小學生的潛力，利用他們的求知欲，讓小學生帶著疑問開展深入學習。學生在探索和參與中強化數學邏輯思維能力，生態環境下的“對話式教學”倡導學生自主探究學習，為學生創設和諧、互動的教學情境是有力抓手，讓他們通過已有知識和學習方法進行實踐體驗。教師在教學活動的始末都應切實關注小學生學習進展與情況，為學生預留出“體驗”數學奧秘的機會，讓他們在嘗試中去感受知識，小學生在學習與探究中感受到了獲取知識和成功的快樂，就會以更足的干勁投入深層次學習中去。數學的學習是強調學生學習的體驗過程，這就要求教師應為學生留有足夠的獨立學習時間，讓他們親自推導得出數學概念及公式的演變，體驗學習方法，積淀學習經驗。切實融入數學學習的情境中去，教師參照教材內容結構的時候，應當更為注重掌握與探索知識的思維體驗。創設一系列學生進行操作活動的情境，學生在“實驗—發現—驗證”中親身經歷了長方形面積計算方法形成的全過程。

以人教版三年級“長方形的面積”教學為例，教師可引導學生探究長方形邊數與總面積之間的內在關系，進而引出如何計算面積的問題，通過有效思考，推導出長方形面積的計算公式，也就實現了課程教學的根本目標。知識的獲取不僅依靠教師的講解，還可通過解題、思維鍛煉等方式開展深入學習，進而形成數學邏輯思維。數學教學是引導學生大膽猜測、驗證、推導和總結的過程，具有無可替代性。

三、問題引領，在小組合作交流中開啟探索面積計算方法之門

問題是學生探究的“路標”，問題的挑戰性為學生合作學習活動留下了探究空間。教師可以設置出這樣一個小任務：小組成員用準備好的卷尺測量教室門的長和寬，并明確分工，待學生量出門的長和寬后，教師請小組代表說出測量的結果，即長2米、寬0.9米，這個任務式的實際問題，激發了小學生學習的熱情。利用先前所學的長方形面積公式，動筆計算之后，小組成員就會得答案，2×0.9=1.8（平方米），并請一名小學生將自己的思考過程講述出來，在這樣的交流和展示中，學生的思維一步步走向深入。學生就體驗了長方形面積公式和計算方法的全過程。小學生的自主探究能力、思維能力得到了雙提升，進而感受到數學計算公式的凝練性與精準性。

四、自主建構，在體驗一維和二維的聯系中收獲空間觀念形成

生態環境下的“對話式教學”以問題為導向，提升學生課堂參與的積極性，倡導小組合作探究的理念，是尊重學生主體性的重要體現，主要的目標就在于利用小學生個體的特殊性，引導學生智慧思考，在和諧的師生關系和融洽的生生關系中，學生切實感受到數學知識的趣味性，進一步推動教學回歸自然生態的對話式狀態。簡而言之，教師引導小學生感知知識的推導和應用，逐漸掌握分析、推導、判斷和歸納等數學思考方法，小學生的數學應用能力和知識體系也在潛移默化中形成。對話式教學讓小學生的數學學習能力與成績呈現梯度式上升的態勢。教師通過循循善誘的提問，引導學生充分發揮自身的主動性，逐漸形成數學的邏輯思維能力，學生通過操作、想象逐步感受到一維空間中的長度和二維空間中的面積之間的關系，可以通過對長度的感知體驗面積的大小，這對學生空間觀念的形成十分重要。教師堅持素質教育的核心理念，以促發展為基本點，引進先進理念，探究教學方法和手段，讓小學生在互動和溝通中，形成數學的核心素養，合理地運用思維技能方法去解決數學問題[2]。

綜上所述，生態課堂“對話式教學”引導學生體驗式學習，倡導自主探索式研習數學知識，讓單一的講解式教學轉換為師生互動與生生交流的合作式教學。學生在生態課堂“對話式教學”的熏染下，加深了對數學知識的理解，只有這樣才能將所學靈活地應用到解題和生活中去。

參考文獻：

[1]徐必玲.小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用探討[J].小學科學（教師），2018（5）：131.

[2]王麗敏.探究小學數學生態課堂"對話式教學"的實踐與思考[J].新課程（中），2017（6）.

編輯 段麗君