與音樂結合的小學語文有效教學策略探析

趙娟

摘 要：被分設學科的語文與音樂在本質上皆屬人文性學科，不同的是以文字書寫或旋律表達的方式來描述事件，抒發感情。所以，二者在教學上的結合共促實為符合其理論淵源之舉，亦是較為新穎創新的一種語文教育模式。對于其之間的契合點，則可在言辭、意境與情感三方入手，“化詞入文”“化曲為境”，不僅對于小學生語文文本閱讀教學意義重大，且對其文學音樂的啟蒙與人文藝術素養的提升皆具重要作用。

關鍵詞：音樂;小學語文;結合教學;策略

語文課堂若不加以現代創新型的改革而一如既往地按照傳統“師講生聽”“滿堂灌”的教學模式進行，則不僅素質教育的理念落不到實處，對于師生個人而言的教、學效果亦是事倍功半的結局。在此背景與要求下，音樂元素的滲入乃為一個新的嘗試。本文試以《觀潮》一課為例，從語文與音樂二者共備的言辭、意境與情感三者出發，對與音樂結合的小學語文有效教學策略的問題作一探討。

一、言辭——歌詞與文本語言的契合

“言辭”一語在語文中表現為“文本語言”，而在音樂領域則通常俗稱之“歌詞”。二者所述雖或非同一內容，但對二者主題的一致性當在教師教學的把控之下，即教師應選取與文本主題一致的音樂歌曲，將歌詞所表達的文本信息與教材進行對比或印證。如若二者內容非具有“文生歌”“歌生文”的刻意匹配性，則大多數為對同一主題不同方面的描寫。此雖不具對文本內容的直接關照，但屬對主題的擴展，可加深學生主題理解，擴展想象與情感生發的可能性，進而間接增加對文本內容的認知。

例如：在《觀潮》一課的講解中，在對其中描述的“觀潮日之觀潮前、觀潮中與觀潮后整個觀潮過程”進行了解之后，便引進了馬佶曲、王義書詞、劉秀文演唱的《家住錢塘江邊》一曲，以讓同學們理解在非限定的觀潮日時，家住錢塘江邊人的日常生活與錢塘江的常態。其中有幾句歌詞是這樣的：“開窗同小鳥對歌，下樓借浪花洗臉”“開窗與星星說話，下樓同浪花為伴”“早晨跟魚兒學學舞姿，傍晚和彩霞亮亮照片”。讓學生與文本中“只見白浪花翻滾，形成一堵兩張多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂”一句的描寫進行對比。學生便可輕易地體會到錢塘江水的平靜與猛烈這二重特點，形成不僅僅局限于觀潮本身的對周圍環境與生活的較為全面的感知與認識，且歌詞具有押韻、清新的特點，其本身對于學生而言也是一種美的享受。

二、意境——絲竹對文字想象的促進

在言辭分析之后，便是在此基礎上形成的意境挖掘。意境相對于文本與曲調而言是獨一無二的，不同的言辭形成的是不同的意境。而音樂與文本相對一致的意境，對于彼此的理解與想象而言則是相互共促的。所以，在文本的意境教學中，為促進學生的意境想象，教師應盡量選取與其相契合的曲調，用其旋律、節奏加重化、明顯化文本意境。

例如：在《觀潮》一文描寫潮前、潮中與潮后的文字意境教學中，為使同學們能夠加深對“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”、從“白線”到“兩丈多高的水墻”再到“千萬匹白色戰馬齊頭并進”“余波漫天卷地般涌來”“恢復平靜”但“江水已經漲了兩丈來高了”這整個潮起潮落意境的感知，教師引入了中國民族器樂典藏《錢塘江畔》一曲。這首曲子同樣分為三個部分，第一部分慢而雄渾，有平靜壯闊之感，可擬潮前;第二部分旋律愈急、愈快，有奔騰流瀉之感，可擬潮中;第三部分平靜悠遠甚而弱之潮前，此余波徐消，最后歸為平靜之像則形象可感。所以，無文字闡述的絲竹之聲傳遞而出的更是意味無窮的潮水消漲之態，其對學生的文本理解具有可觀的促進作用。

三、情感——人聲和音樂韻律的碰撞

在言辭與意境之后，水到渠成的便是對情感的感知和揣摩，而情感亦可謂課文文本和音樂之魂。《禮記》中曾謂：“人心之動，物使之然也……樂者，音之所由生也，其本在人心感于物也”。這便說明了音樂的產生同樣是人對外物的描述和情感表達，其和文字語言作為兩種平等而形式不一的在外物與人心之下的產物，必然具有相通性與彼此之間的促進作用。所以，教師應以對應音樂為輔，讓學生在其情感的引導和激發作用下，通過朗讀加深對文本情感的理解。

例如：在《觀潮》一文的情感教學環節，教師便讓學生通過配樂朗讀的方式進行感知，所配之樂亦為上述的中國民族樂器典藏《錢塘江畔》。為適應學生朗讀速度，對樂曲進行了適當的裁剪拼接，以讓學生在完整的潮前、潮中與潮后部分的朗讀中，始終跟進著對應的片段。如伴隨著此樂曲第一部分的是壯闊雄渾的潮前部分朗讀，伴隨著快速、熱烈的樂曲第二部分的是似戰馬飛奔的潮中部分朗讀等。具體如：一位同學在配樂之前的自由朗讀中，對“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”一句的朗讀毫無波瀾，更無意境之感。而在之后的配樂朗讀中，則會自然地隨著旋律的加急而加快朗讀速度，并提高朗讀音量，此過程伴隨的亦是情感的逐漸顯露。所以，音樂對情感的刺激與對文本意蘊的真正挖掘是真正有效的。

總之，音樂與文學在言辭、意境與情感方面的相通性，使得其可以作為一種語文教學的輔助媒介融入語文課堂，在具有運用合理性的同時亦對學生人文藝術素養的提升具有升華、促進和闡發的重要意義。

參考文獻：

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[2]華淑梅.音樂與語文教學的融合初探[J].中國校外教育，2016（S1）：116.

編輯 張佳琪