討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

童躍蘭

摘 要：伴隨新一輪課程改革工作的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動也面臨著新的挑戰(zhàn)，優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量就顯得相當關(guān)鍵。主要就討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這一主題進行探究。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

討論式教學(xué)指的是教師在課堂上科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對有意義的問題進行充分的討論、辯論。然而就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，“填鴨式”教學(xué)形式被普遍應(yīng)用了起來，教師課堂中所設(shè)計的討論環(huán)節(jié)形式化特征明顯，其真正作用難以發(fā)揮。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中怎樣更好地應(yīng)用討論式教學(xué)法，從而提升教學(xué)質(zhì)量呢？下文就相關(guān)內(nèi)容發(fā)表了自己的淺見。

一、遵循規(guī)律，設(shè)計問題

問題作為學(xué)生討論的基礎(chǔ)，問題的價值與學(xué)生最終討論問題的價值產(chǎn)生直接聯(lián)系，但并非所有的問題都需要進行討論。教師在進行備課的時候，應(yīng)當對教學(xué)重難點進行充分把握，預(yù)測學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)難點、疑點，教師就可以將這些內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生討論的重點。然后在此基礎(chǔ)上對具備價值的數(shù)學(xué)問題進行設(shè)計。用“分數(shù)除以整數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容進行舉例，為了幫助教師更好地組織教學(xué)工作，書本中給我們提供了一幅五分之四升飲料的圖片，在這張圖的基礎(chǔ)上我們能夠知曉上述幾種計算方法：一種是把這些飲料平均分給兩個人，也就是兩個人平均去分四個五分之一的飲料，每人得兩個五分之一飲料，最終結(jié)果也就是五分之二;另一種算法是應(yīng)用乘除法之間相互聯(lián)系的知識，將除法進行乘法形式的轉(zhuǎn)換，再去進行計算。那么到底哪一種方法更好呢？教師這個時候就可以對題目進行巧妙更改，如果把果汁平均分給三個或者四個人，又該怎樣進行計算？教師可以要求每位學(xué)生應(yīng)用上述兩種方式，分別展開計算。在學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的情況時，教師再引導(dǎo)他們進行討論，讓學(xué)生能夠更好地掌握第一種方法適合分子是整數(shù)倍數(shù)的情況下進行應(yīng)用，第二種方法的應(yīng)用更加具備普遍性，因此在今后的計算中應(yīng)當更多地應(yīng)用后一種方法，也就是在計算分數(shù)除以整數(shù)的情況時，可以將其向分數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)進行轉(zhuǎn)化，從而展開計算。

二、選準契機，科學(xué)引導(dǎo)

教師應(yīng)當對課時的實際情況進行把握，從而選準課堂討論的契機。當學(xué)生在思維的過程中出現(xiàn)問題的時候，教師要進行隨機應(yīng)變，給學(xué)生設(shè)計思維“陷阱”，及時組織學(xué)生進行思考、討論，從而實現(xiàn)良好課堂教學(xué)效果。比如，教師在對“整數(shù)除以分數(shù)”的相關(guān)知識進行教學(xué)的時候，教師就可以向?qū)W生進行提問：當我們在做六除以三分之一這道計算題的時候，我們是不是可以應(yīng)用六除以一，分母保持不變這種方式來進行計算？很多學(xué)生就會回答是。這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進行思考，并在此基礎(chǔ)上進行課堂討論。學(xué)生的討論興趣也由此被充分激發(fā)，課堂氛圍也活躍起來了。在討論的過程中，學(xué)生就能夠?qū)煞N計算方法的聯(lián)系、差異性進行更好的把握，同時也在很大程度上提升了課堂教學(xué)效率。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

我們的日常生活與數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)。教師的教學(xué)活動還應(yīng)當和日常生活進行聯(lián)系，教學(xué)活動的生活化能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師在對“兩步計算解決實際問題”的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，就可以給學(xué)生進行生活化的舉例：老師昨天去買了一件衣服和一條褲子，褲子六十元，衣服的價格是褲子的三倍，老師的上衣比褲子貴多少錢呢？教師再引導(dǎo)學(xué)生進行討論，最后進行集體匯報。

四、抓住問題，完善教學(xué)

學(xué)生在進行數(shù)學(xué)問題的解決過程中，如果最終結(jié)果出現(xiàn)錯誤，通常是因為學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生障礙，然而學(xué)生出現(xiàn)的問題通常是教師未預(yù)設(shè)到的，教師就應(yīng)當對這些問題進行把握，再引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓學(xué)生表達自身見解，教師再在這個過程中去把握平時未能重視起來的“盲點”，理性分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的具體緣由，從而對學(xué)生不理解的知識內(nèi)容進行把握，只有明確了學(xué)生存在的思維活動的障礙，才能更好地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最終提升教學(xué)效率、質(zhì)量。

五、提供充足的時間、空間，拓寬教學(xué)深度

在應(yīng)用討論式教學(xué)模式組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候應(yīng)當著重給學(xué)生提供充分的時間、空間，否則就非常容易出現(xiàn)討論流于形式的情況。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出，教師應(yīng)當努力給學(xué)生提供一個適合他們主動發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給他們充足的時間、空間，從而讓他們在這個空間里進行積極思維。

總之，討論式教學(xué)能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分調(diào)動起來，最終保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效率。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，應(yīng)當著重在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

參考文獻：

[1]車芳馨.討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（3）：252.

[2]楊立芳.對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用探研[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（29）：69-70.

[3]王曉鳳.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2017，31（4）：65-67.

編輯 李燁艷