導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與反思

范開菊

摘 要：近年來的教學(xué)工作革新發(fā)展，越發(fā)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、主體地位的要求。在組織教學(xué)過程中，以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法帶入，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)留給學(xué)生，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，陪伴學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)組織中，以興趣激發(fā)、進(jìn)行理念更新、完成教學(xué)任務(wù)等，全面推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，達(dá)成教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式;小學(xué)數(shù)學(xué);思維培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推動導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出轉(zhuǎn)變。全面達(dá)成日常教學(xué)工作的發(fā)展及完善。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的發(fā)展，可以留給學(xué)生更多的啟發(fā)，組織學(xué)生成長，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、知識完善，為學(xué)生帶來獨(dú)立思考的空間，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)做出鋪墊。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的思路，做出教學(xué)的革新探索。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用及意義

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的發(fā)展，在于將主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)發(fā)展。導(dǎo)學(xué)式，不再是教師將內(nèi)容全部告知給學(xué)生，而是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，在學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力等。

組織導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中具有如下積極意義：其一，符合新課標(biāo)發(fā)展要求，新課標(biāo)發(fā)展之下，提出以學(xué)生為主體的思路，此時學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，導(dǎo)學(xué)式注重教師的引導(dǎo)啟發(fā)，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有積極的引導(dǎo)意義[1]。其二，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，注重思維方式的引導(dǎo)、探究路徑的找尋，此時教學(xué)工作的發(fā)展，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)思維的塑造具有積極意義，符合新時期教育工作走向，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。其三，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)式之下，教師與學(xué)生處于一種相對平等的地位，能夠共同成長，全面發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識點(diǎn)的講解做出引導(dǎo)。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）以興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的小學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，展開教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長全面做好鋪墊。小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時期，但同時，學(xué)生正處于思維的形成階段，感性思維多于理性思考，對于新鮮事物好奇心強(qiáng)，探索欲望足，但缺乏持續(xù)性[2]。此時的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)時需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，進(jìn)而加以引導(dǎo)。如學(xué)生關(guān)注的卡通人物、校園生活等，可以加以利用。

趣味引導(dǎo)，可以從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)開始，在組織教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生組織創(chuàng)設(shè)豐富的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，實(shí)現(xiàn)場景創(chuàng)設(shè)。小學(xué)階段學(xué)生渴望得到教師關(guān)注、期待被認(rèn)可，由此，在組織教學(xué)過程中，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以競賽的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，給予學(xué)生鼓勵，增加師生的互動性，全面實(shí)現(xiàn)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與肯定。

（二）注重知識的前后關(guān)聯(lián)性

注重知識的關(guān)聯(lián)性，也是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。一般而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的。在這種情況下，注重知識的前后關(guān)聯(lián)性，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生自覺地建立這種關(guān)聯(lián)，可以達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長做鋪墊。在組織教學(xué)過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識點(diǎn)的前后變化，如想要學(xué)習(xí)多邊形的面積計算時，可以先從基礎(chǔ)的三角形、正方形面積計算進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生會自覺地將復(fù)雜的多邊形劃分為三角形、正方形等，進(jìn)而完成計算[3]。很多時候，教師要啟發(fā)學(xué)生，而不是將答案與過程全部說給學(xué)生聽。在計算教學(xué)中，講解乘法時，不妨以加法作為類比，全面促成發(fā)展，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，啟發(fā)學(xué)生更多地關(guān)注知識的關(guān)聯(lián)性，自覺地進(jìn)行知識的更新。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路

作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的調(diào)節(jié)。首先，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，教師不是課堂的主體，換個角度可以理解為，教師不是課堂的主角，不能全憑教師講解知識，需要關(guān)注與學(xué)生的互動，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要做好自身的教學(xué)預(yù)設(shè)，但是學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與完成的。其次，教師在具體課堂教學(xué)組織中，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注學(xué)生的知識技能，完善教學(xué)工作的發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展。整體而言，教師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，完善教學(xué)工作，需要將教學(xué)的思路進(jìn)行全面轉(zhuǎn)換，達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的啟發(fā)，推動成長，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，增加一些新的教學(xué)方法，如組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成日常教學(xué)工作的發(fā)展等。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生更多地思考與參與學(xué)習(xí)，在探索中成長，在實(shí)踐中思考，在探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組織教學(xué)工作，可以更多地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展做出鋪墊，以完善教學(xué)，留給學(xué)生更多的啟示，達(dá)成數(shù)學(xué)知識與能力，意識與方法的全面成長，達(dá)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，留給學(xué)生更多的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀馨.試論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，21（6）：179-180.

[2]牛愛玲.對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探析[J].考試與評價，2016，14（7）：144.

[3]牟德鑫.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，20（10）：103.

編輯 李燁艷