以發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革

龐莉莉

摘 要：高中階段，學生通過自主選擇學習科目定位一個具體的學習方向。生物，作為理科中最貼近生活中科學內容的一門學科，對培養學生對科學的嚴謹態度、提高學生對科學的認知程度有著重要的作用，現制定發展核心素養為生物學科的核心任務，致力于通過試驗、教學、學生親手探索科學知識來豐富學生的知識儲備，做到教育的變革。

關鍵詞：生物;高中教學;核心素養;內容變革

我國新課改進行得如火如荼，核心內容的定位格外重要，高中生對科學的攝入大量來自于課堂，教學任務的核心時刻影響著學生的學習方向。課程改革時期定位好課程核心可以加速教學任務的完成，如何發展教育核心素養取決于這場教學改革，本文就此問題進行探討，提出分析理論。

一、核心素養

（一）核心素養

在我國有關核心素養的系統化研究起步相對較晚，但對其研究的熱情欲望卻活力十足。前期各位專家對核心素養的概念從不同的角度來分析并且有自己的獨到見解。余文森教授認為核心素養是對三維目標的深度融合與有機統一，把基礎知識、基本技能和過程體驗、方法習得提煉為學生發展的關鍵能力，把情感態度與價值觀提煉為學生成長的必備品格，這是學生實現終身可持續發展必備的;褚宏啟教授認為核心素養應具備以下條件：培養人的關鍵素養和高級素養，個人需要和社會需要并重，適應全球化和發展本土化并重;張華教授將核心素養的特點歸納為：凸顯個體價值和社會價值，滿足個體情境發展的多樣化需要，為專家和個人所必備。鐘啟泉教授認為“核心素養”描繪了未來新型人才的形象，是學校開展教育活動的行動指南。

（二）高中生物核心素養

1.生命觀念

生命指的是從自然隨機事件并且經過與環境的相互作用后保留下來具備新陳代謝與自我復制特點的物質形態，生命是結構和功能的有機統一機體，并沒有所謂的貴與賤。生命觀念指的是對觀察到的生命現象和相互關系，又或是特性解釋后的一種抽象，經過實證檢驗后所持的觀點，對于人類理解更大范圍的事件或現象有所幫助。學生可以在對生物學概念知識有所了解的前提下形成正確的生命觀念，同時也可以用自己所樹立的生命觀念對生命世界進行重新認識與解釋。

2.理性思維

理性思維指的是崇尚并且能夠形成具有科學性的思維方式。也可以理解為人們可以運用歸納概括、推理演繹、構建模型或是批判性思維，對生命現象以及體現的規律進行進一步探究，可以以一種科學的視角對生物學社會議題重新進行審視。

3.科學探究

科學探究是指學生可以學會發現現實世界中的生物學問題，對特定的生物學現象進行觀察、提問，設計相關的實驗，以具體實施驗證結論，得出最終的結論，可以互相進行交流。在不同階段的工作中都能夠較好地體現合作意識。

4.社會責任

生物學科的社會責任指的是基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，能夠做出理性的解釋與預測，運用所學知識嘗試性地去解決相關的生物學問題。學生對于社會中的生物學議題應該可以敏感地捕捉到，參與到討論的隊伍中，能夠給出理性的判斷，辨別迷信和偽科學;主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識;結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

二、生物學科課程價值及本質

高中教育比較注重學生學習的核心素養，學生在學習生物學科時，與自然科學貼合，鞏固知識基礎，發展核心素養需要學生處理好知識、能力、態度的表現情況，這是學生培養科學素養十分重要的部分。對于生物學來說，科學素養便是生物的核心素養，正因為生物學科涉獵大量的科學知識，所以學生在學習過程中要求掌握認識科學的地位和作用，理解科學的行為和思想、動力和信念、科學與社會的關系等。科學是十分嚴謹的，包括提出問題、大膽假設、制定方案、實施方案、收集證據、得出結論、后期討論等步驟得到實驗結果，實驗者根據理性的思維將科學本質推斷并證明，秉承尊重事實的原則，探求科學本質，關注科學與社會間的微妙關系。

在發展高中生物課程科學素養方面前，要先探求生物學本質。生物是研究生命現象、生物活動規律的科學，主要研究生物的結構、功能、發生發展等規律。生物學之所以被稱為生物學，因為這是一門科學，其本質是探尋生命的種種跡象，根據不同的界定可將生物內容進行合理劃分，例如，根據研究對象，分為動物學、植物學、微生物學，根據研究內容，分為生理學、生態學、遺傳學、解剖學等，研究生物層次的起源、進化、發育、種類、結構、功能、行為以及生物與環境的關系。

生物在高中階段有必修和選修兩種形式存在，而培養學生核心素養大多是通過必修課的緊湊學習達到的，合理安排必修課和選修課的課程內容十分必要。高中時期，學生攝入更加專業的知識課題，所學的知識一定要十分嚴謹，避免學生思維跑偏，對科學存在不嚴謹、不認真的態度。

三、選擇內容合理、充實的知識

（一）知識點中包括生物必需的概念

目前探究生物學的方法主要有兩個：通過翻閱國際上的通用學生教材發現生物學基本內容包括細胞、動物、植物的結構、生長過程、遺傳變異情況等;而若將生物學作為哲學來探討進行參考，提煉出生物學中的基礎知識便可得到充分資料。所以說，生命是生物學的主要研究指向，一個大方向，要朝著這個方向進行深入探究需要了解的便更多，首先要了解什么是生命。生物學具有一定的多樣性，這對于接下來的探究有利有弊，優點當然是透過多方面可以充分了解生物本質，使得到的資料更加嚴謹、豐富，弊端則是方面過于多元，容易導致研究過程中思維混亂，邏輯不清。其次，掌握生命的發展與演變十分重要，生物體的基因和蛋白質結構，細胞如何分裂分化變異是生物證明存在生命特征的必經之路。接下來，探究生命因何如此，由于基因與環境的相互作用，生命存在，由于生物長期進化，生命成了如今的樣子。

（二）將生物學思想整合并聯系起來

任何學科都有十分嚴密的概念網，在生物領域中，生命的各種概念都可以構成一張完整的“生命網”，將生物學思想整合到一起，使得任何一個概念都解釋得通順。高中生物要注意傳達生物學思想，包括系統論、生態學思想、進化思想等，這些是生物學的骨架，構成最基礎的生物學網絡。

生物從古至今一直在進化，現代的生物進化論則作為框架，引導人們去了解過去生物的歷史，如生物的生態系統、生態環境、生存方式。有言論說，生命在自然條件下通過物理化學反應選擇性變化，而現代生物論為滲透進化思想，要構建得合理，注意思想概念的嚴謹，合理解釋生命現象。

系統論思想與生態學思想有一定的聯系，卻又存在差異。系統論思想存在層次性、動態性、整體性，物質普遍存在形式為系統，研究不同層次等級的生命環境系統間的作用，突出整體的存在，又高于整體這個概念，要讓學生認識理解系統這個概念，才能更好地增強學生對生態的認知程度。從單個細胞到組織到個體到生態系統等各個層次都是一個巨大的網，通過滲透多層次了解生態到生物，學生應積極學習攝入，培養好科學素養。

（三）將生物學概念與科學通用概念聯系起來

生物學是一門自然科學，生物學的概念與科學通用概念聯系在一起，需要對課程文件制定基本要求，具體落實在教材方面。例如，目前我國教材是以實例與知識相結合的模式進行教學滲透的，其實教材在導入生物學概念時可以通過采用更加隱晦的方式，逐步滲透，制定合理目錄提煉科學通用概念，引導學生理解概念。

四、設計吸引人的活動內容

科學核心素養中科學探究能力十分重要，探究要以嚴密的科學思維、推斷做支撐，逐步探尋科學真相。現《普通高中物理課程標準》有11條描述都是關于科學方法的，但要實際將科學方法融入教育中還有一定的難度。科學方法也有分支，包括三種：探尋事實真相的方法，如觀察、調查、模擬、試驗;思維邏輯方法，對現有證據進行推斷分析、比較和分類;批判性思維方式，如思維的邏輯性、準確性、完整性等。

科學試驗可以快速提升學生科學認知能力，國際上認為，試驗通過學生自己動手，培養學生獨立思考能力，自己探索出科學真相比課堂教學更有意義。而我國高中生目前十分缺少動手實驗這個過程，我國課程排得過滿，學生沒有充足的時間進行實踐試驗，一個試驗只能做一堂課，幾乎剛開始就結束了，有些學生只有在公開課才能進入實驗室自己動手操作，甚至有的學校都沒有完備的實驗室和實驗器材，這都是我國無法快速發展科學核心素養的阻礙。學生在探究過程中要充分運用科學知識，與行為實踐相結合，通過正確的操作取得證據，客觀地將事實陳述出來，達到實驗效果。這樣既能培養學生觀察思考能力，通過學生自主制定實驗方案，一點點搜集證據證明實驗可行性，思考實驗每個步驟的實施，又做到了輕松教學，提高學生學習的積極性，讓學生理解通過自己的努力得出實驗結論的喜悅，培養學生的自尊心，能夠完整地完成實驗。

總而言之，我國教育形勢如此，教育改革的不斷深入引導學科變動，為發展核心素養，要將各種新穎元素加入教育中，這必將花費更多精力。在生物學科中基礎教育十分重要，要在必修部分盡數體現，將學生所學知識整合在一起，形成完整知識體系，為學生未來發展提供豐富的知識理論儲備，并讓學生真正理解生物科學知識，為教育變革推進一步，將生態學思想和系統論思想聯系融合，更好地通過生物學滲透進生活中，實現教育意義。

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編輯 謝尾合