運用整本書閱讀模式培養(yǎng)學生的閱讀習慣

龍麗韞

摘 要：在立德樹人教育教學任務(wù)的貫徹與執(zhí)行過程中，從學生素養(yǎng)入手開展小學語文的教育教學研究是新時期廣大小學語文教師的重點工作任務(wù)。在提升小學生語文素養(yǎng)的過程中，閱讀教學尤其是課外閱讀引導(dǎo)所發(fā)揮的作用是不可忽視的，為此以引導(dǎo)學生進行整本書閱讀為切入點，圍繞小學生語文閱讀素養(yǎng)以及語文閱讀習慣的養(yǎng)成展開探討。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學生;閱讀能力;習慣養(yǎng)成

一、整本書閱讀對于提升小學生語文閱讀素養(yǎng)的價值探索

在新時期的小學語文教育教學中，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，開展更有利于學生健康成長的語文相關(guān)活動，是廣大教師的重點研究方向。而整本書閱讀強調(diào)讓閱讀回歸原始，強調(diào)讓學生在沉浸中去感受語言文字的美好，將更有利于學生語言構(gòu)建與運用能力的提升，將更有利于學生思維的發(fā)展與提升，將更有利于學生的審美鑒賞與創(chuàng)造，同時也將更有利于學生實現(xiàn)文化的傳承與理解。與此同時，從片段閱讀入手培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣，還有利于學生將閱讀化為自己生活的一部分，讓閱讀伴隨著成長，讓閱讀伴隨著發(fā)展，進而實現(xiàn)書香校園、書香家園、書香社會。

二、整本書閱讀在小學生閱讀習慣引導(dǎo)中的策略實施

作為小學語文教師，應(yīng)該從哪些角度入手進行整本書閱讀模式的構(gòu)建與引導(dǎo)，才能更有利于學生良好閱讀習慣的形成呢？如何引導(dǎo)學生開展整本書閱讀活動，才能使學生在課外閱讀中獲

得更多的快樂與發(fā)展呢？我們認為以下教學引導(dǎo)策略是值得嘗試的：

（一）從課堂教學滲透入手，提升學生閱讀積極性

無論是引導(dǎo)小學生參與學習還是參與閱讀，興趣的激發(fā)都是極其重要的。要想使學生快速加入整本書閱讀的隊伍中來，教師就需要有意識、無意識地在課堂教學中調(diào)動學生閱讀的積極性，或是從整本書閱讀中選擇有趣的情節(jié)片段和學生一起分享，或是從整本書閱讀中發(fā)現(xiàn)的有趣人物入手來引起學生的好奇心，都是值得嘗試的。

故事情節(jié)是吸引學生閱讀的基本要素，我們可以選擇精彩的內(nèi)容情節(jié)串講，以“情節(jié)分享”貫穿始終。如指導(dǎo)《裝在口袋里的爸爸》閱讀時，主要選擇了這樣幾個章節(jié)：爸爸為什么會變小，變小之后的爸爸是怎么生活的，爸爸成了巴巴馬戲團的團長，爸爸能不能成為明星。使學生既對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，又對爸爸的可憐與可敬有所感知，并能帶著這樣的情感基調(diào)興趣盎然地去閱讀整本書。又如有學生在課堂中過于調(diào)皮，而忽視了課堂紀律，教師就可以以戲謔的方式對其進行善意的提醒：“×××，你現(xiàn)在怎么這么像長襪子皮皮呀？”這時，這個孩子可能會反問道：“老師，誰是長襪子皮皮呀？”教師引導(dǎo)激發(fā)：“哎呀，這么大名鼎鼎的人物你都不知道？真是太孤陋寡聞了，快去讀讀《長襪子皮皮》的故事吧！”學生瞬間對《長襪子皮皮》產(chǎn)生了極大的興趣，這時可趁機布置他們課余時間帶著問題去閱讀這本書：長襪子皮皮最后的結(jié)果怎么樣了？你從中領(lǐng)悟到什么？等等。有的學生會馬上找到這本書閱讀，從中對照，如果有類似的行為，會提醒自己要端正自己的學習態(tài)度，認真學習;有的學生讀后還直接在摘抄本上摘抄經(jīng)典句子;還有的學生覺得自己一次性閱讀不完，所以制定了詳細的閱讀計劃，逐步地走進整本書閱讀的世界中，這對于學生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣產(chǎn)生了積極作用。

（二）從學生小組合作入手，提升學生閱讀持久性

對于小學生的閱讀引導(dǎo)，僅僅通過一時的興趣刺激能夠使學生拿起書，但要使學生拿著書的手不放下，教師還應(yīng)該進一步采取教學策略對學生的這一刺激進行加強，使學生的閱讀興趣能夠長期存在，并逐漸將閱讀視為一種習慣。為此教師還可以鼓勵學生以小組為單位展開相應(yīng)的閱讀，即有幾個學生同時圍繞一本書展開閱讀，并鼓勵該小組成員定期針對自己的閱讀心得進行交流與分享，而為了促進學生的組內(nèi)交流與分享有效進行，教師也可以以問題呈現(xiàn)的方式對學生進行引導(dǎo)。例如當該小組成員近期圍繞《魯濱孫漂流記》展開閱讀時，讓小組成員討論選擇出組長，學生定期聚會討論《魯濱孫漂流記》，有學生在閱讀的過程中，會出現(xiàn)懈怠與反復(fù)的情況，小組成員之間的制約與影響可以促使他快速回到閱讀狀態(tài)，更好地促進《魯濱孫漂流記》的整本書閱讀。

（三）從開展主題活動入手，提升學生閱讀成就感

要想提升學生的語文核心素養(yǎng)僅僅依靠閱讀是無法順利達成的，教師還應(yīng)該創(chuàng)造機會與平臺使學生把閱讀到的和收獲到的表達出來，或是以文字的形式或是以語言的形式，進而實現(xiàn)語言構(gòu)建與運用能力的提升。為此教師可以通過定期舉辦讀書交流會、故事分享會、故事寫作大會等各種形式多樣的主題大會，為學生提供一個展示自己閱讀積累的機會，為學生提供一個提升自我閱讀成就感的機會。在交流之前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時就不會泛泛而談。教師甚至還可以實現(xiàn)閱讀與其他活動的綜合開展，例如在以傳統(tǒng)文化為主題的校園活動中，借助《中國神話故事》，引導(dǎo)學生進入到閱讀情境中，最為重要的是讓學生帶著任務(wù)進行《中國神話故事》閱讀，并在探索中學習，在學習中獲得更多的成就感。無論哪種形式，讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學生頭腦中有一個完整的印象。

三、總結(jié)

從片段閱讀入手促進學生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣，這是新時期語文教師的工作重點，為了進一步提升小學生的語文素養(yǎng)，使學生在興趣激發(fā)、快樂感知中收獲更多素養(yǎng)，本文提出上述策略，希望這些策略對廣大教師有所啟示。

參考文獻：

[1]蔡云珠.激趣品言提質(zhì)：“師生共讀一本書”小學語文課堂教學模式探索[J].福建教育學院學報，2016（11）.

[2]段昱宏.淺談小學整本書閱讀的重要性[J].新課程（小學），2018（4）.

編輯 張佳琪