基于核心素養理念下高中歷史課堂教學的有效改革

李玉吉

摘 要：對于現代社會來說，一個人的文化知識雖然是評價人才質量的基本前提，但是這個人獲取文化知識以及將文化知識轉化為自身素養的學習能力與遷移能力才更為重要。因此，現代社會關注的是學生的可持續發展能力，而高中歷史教師也要由此落實歷史素養教學，以便切實為學生的終身發展打下基礎。從組織歷史探究活動、組織歷史實踐活動、組織歷史德育體驗三個角度分析高中歷史教師應該如何落實歷史素養教學。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;實施策略

在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中，教育部從唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料論證、家國情懷五個層面分析了歷史素養的內涵。唯物史觀是指學生通過歷史學習所掌握的歷史發展規律，且能通過這種規律來分析人類歷史發展問題的觀念與意識;時空觀念是指高中生通過歷史學習，能夠在特定時代、空間條件下觀察與分析事物的意識與思維;史料實證是指高中生通過可信的史料支持來探究每一個史事真實性的分析能力;歷史解釋是指出高中生通過史料搜集、分析等思維活動去解釋歷史事件的發生背景、主要經過、必然結果與歷史影響等知識的學習能力;家國情懷是指高中生通過歷史學習對國家、民族所產生的高度認同感與自豪感，反映的是學生的價值觀。為了全面落實歷史素養教學，高中歷史教師可以從下面幾個角度進行教學分析。

一、組織歷史探究活動

探究活動是指以學生自主發現與實驗證明為主的學習活動，包括學生自主展開的歷史解釋、史料實證等思維活動，是落實歷史素養教學的基本方式。對此，高中歷史教師應該主動轉變教師主講的不良教學方式，鼓勵學生多思考、多質疑、多證明、多分析，使其在問題解決活動中穩步提升自己的歷史解釋、史料實證等多種學習能力，自然而然地形成唯物史觀與時空觀念，深化自己的家國情懷體會。

比如在“秦朝中央集權制度的形成”一課的教學中，我就以“歷史講演”這一表演式活動組織了本課教學，鼓勵學生自主調查秦朝的政治問題，以及在這個時代下所產生的歷史文化。為了提高探究效率，學生可以6人小組的形式實現異質分組，分頭調查秦朝為了建設中央集權制度所發生的重要史事，借助歷史典故表演歷史故事，還原當時的歷史發展情況。接下來，歷史探究小組即可展示合作結論，呈現秦朝中央集權制度的形成過程，梳理秦朝形成中央集權制度的歷史影響，概述君主專制制度的基本特征，以及中央官制和郡縣制這一管理制度的具體結構等歷史知識。

二、組織歷史實踐活動

綜合實踐活動本身是為了解決知行脫節問題而提出的一項改革策略，而歷史實踐卻不僅僅是為了解決知行脫節的問題，更是為了促使學生懂得人類歷史遵循著一定的客觀發展規律，是一貫性的發展史，且歷史教訓本就對現代社會的健康發展有著一定的啟示與借鑒意義，能有效優化學生的歷史感官，促使學生形成可持續發展的歷史觀念。因此，組織豐富的歷史實踐活動，也就成為高中歷史教師落實核心素養教學的一個重要活動。

此如在“文學的繁榮”一課的教學中，我就讓學生自主調查了浪漫主義文學、現實主義文學等基礎文學知識，學習各種文學流派的形成背景與主要過程，希望學生可以從現實生活中挖掘豐富的歷史學習資料。為此，學生利用圖書館、博物館與互聯網等資料搜集途徑匯總了各個文學流派的重大歷史發展與經典作品。其中，本班部分十分喜歡文學的學生還由此展開了課后閱讀，通過具體的文學作品優化了自己的文學素養，為人類文學史的進步與繁榮感到震撼。

三、組織歷史德育體驗

就目前來說，實施德育教育已經成為一個最基本、最重要的時代教育任務，關系著學生的思維意識與情感品格，是歷史核心素養的重要組成部分。對此，高中歷史教師應該積極落實德育，切實優化學生的家國情懷，使其在強烈的民族責任感與自豪感的驅動下更加積極主動地學習歷史知識。

比如在近代中國反抗法西斯戰爭的歷史教學中，我就引導學生感受了近代中國落后慘遭列強侵略的悲慘歷史，希望學生可以銘記歷史教訓。首先，我整理了我國央視關于近代歷史紀實片的視頻資料，借助真實的影像資料讓學生解到當時資本主義列強對我國普通民眾所行使的殘暴手段，比如奸殺擄掠，釋放毒氣，將活人當成射擊靶子，等等，讓學生為資本主義列強的殘忍手段感到震驚與痛恨，也為當時中國統治階層的無能與軟弱而怒其不爭。然后，我再以高亢的語言分享了當時的愛國主義分子憂國憂民、奮起抗爭的英雄事跡，讓學生為這些英雄人物感到驕傲與自豪。然后，我讓學生以“近代中國革命英雄”為主題整理了革命烈士的英勇事跡，借此組織了歷史故事交流會，希望學生可以自主闡述這些歷史人物的高尚情懷，向各位革命烈士致敬，表達敬佩之情。

總而言之，在高中歷史教學中落實核心素養教學能夠對我國實施中華民族的偉大復興培養大批優秀人才，為高中生實現人生理想提供更多的途徑。因此，高中歷史教師要自己落實核心素養教學，根據新課標所確定的歷史素養內涵與教學建議全面優化高中歷史教學結構。

參考文獻：

[1]黃俊偉.核心素養導向下高中歷史“共情”教學的探究[J].課程教育研究，2018（44）：39.

[2]關飛雁.高中歷史教學中學生歷史學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2018，4（22）：75.

編輯 段麗君