基于核心素養下的高中語文閱讀教學探索

趙亞平

摘 要：學生閱讀能力的提高一直是語文教師教學的重難點，且閱讀能力的高低，將決定學生語文素養的高低。故此，如何基于核心素養有效提高學生的閱讀能力是語文教師重點研究的課題。以高中語文文學類文本閱讀教學為例，以提升學生語文核心素養為主旨，研究切實可行的方法，有效地提高學生的閱讀能力，最大化促進學生語文核心素養的塑造與提升。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學

一、思維的發展與提升

如何在閱讀教學中更好地提高學生的思維能力？在閱讀教學中，我們要引導學生發揮自我的想象力，還要以作者的立場和視角，解析文中的思想和深意，在閱讀理解的過程中促進學生思維的發展與提升。例如，在教授《老人與海》一課時，我們很容易發現課文中有大量人物的獨白，而獨白在小說中起什么作用呢？這必須通過學生自主閱讀體驗的方式，讓學生嘗試代入作者的表達情境中，設身處地地去理解去感受去思考，才能有效解決疑惑。通過這種方式，學生會悟出，文中人物的獨白真實地反映出桑迪亞哥的內心活動和真實想法，它既表現主人公的堅強精神，也側面揭示其孤獨無助的一面。所以只有代入作者情境，才能真正逐步提高學習者的思維理解力，才能有效提高學生的薄書厚讀的思維能力發展。

此外，思維能力的提高還要求學生在閱讀過程中，運用口頭語言及書面語言來表達自我閱讀想法，而在學生自我表達中，教師要引導學生思考作者寫作的目的與思想主旨。因此，在閱讀教學過程中，要促進學生深挖課文中心思想和作者內心感情的表現。引導學生帶著問題去尋找答案，從思考問題與答案中發現二者之間的規律關系，而發現規律關系的過程就是思維能力提升的過程。學生自主地不斷應用該思維能力，解析更多的閱讀例子，就可循序漸進地提高思維發展的縱橫性，提高思維維度的豐富性。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師可要求學生找出最能代表作者內心感情的句子，并且解析作者內心感情與客觀景物存在的規律關系。多數學生會覺得內心感情的句子，肯定是深奧的，或者是詩詞優美的表達形式。事實上并非如此，作者直接用直白的語句表達出來：“這幾天心里頗不寧靜”。一句話作為全文核心的關鍵句，是能夠看出作者內心的變化，如，描寫出門時的憂愁，到看到荷塘周圍景色時透出淡淡的喜悅，再到回家時淡淡的憂愁。同時，這一教學過程中，教師應該是引領者，而非主導者，留足學生思維探索的空間，有效通過從對客觀事物的分析到主觀意識的認識，通透及深層次地認知到課文的情感與景物的規律關系，從而在遇到類似的題材時，便能快速解構，遇到不同題材時，不斷進行思維發展與提高。正可謂“授人以魚，不如授人以漁”。

二、審美意識與語言能力

審美意識與語言能力的發展也是語文素養的重要組成部分，因此，閱讀能力中不僅要提高學生語言的積累、建構與運用能力，也要在課文的字里行間，以具體細化的態度，體悟咀嚼語言符號背后表達的意蘊及道理，即達到感悟語言的形象美、意象美、心靈美的教學目的，綜合促進學生語言能力與審美意識的發展。

以《荷塘月色》的教學為例，要求學生賞析“月光如水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這句話的妙處。通常學生看到問題后，多數摸不著頭腦，不知應該從寫作手法還是從寫作特色切入。實質上這一段話真正能表達作者意圖的是“動詞”，在一個“瀉”字上，它充分把月光柔美的形象美和朦朧的意象美，具有張力地呈現在我們眼前。所以，我們在閱讀教學過程中需要注意，不能因此把精力全部投入感悟發現語言文字組合的規律性上，以提高學生建構與運用語言的能力。也要兼顧培養學生閱讀過程中的審美意識，體悟作者是如何運用優美、深遠的文字表達豐富意蘊的。激發學生擁有審美意識，督促學生通過已知生活經驗中的“美”，達到舉一反三的學習效果，從而提高學生發現“美”的鑒賞能力，讓學生真正達到在語言與建構的規律運用上還具有良好的美學意識，更好地達到創造“美”的語言表達。故此，在高中語文的閱讀教學中，要立足語言能力與審美鑒賞能力的培養，采用復合型的教學方式，務實而有針對性地培養并提高學生的閱讀能力，最終達到學生語言的建構與運用→審美鑒賞的洞察能力→學生自主創造新的“美”的能力發展，有效保證在閱讀過程中提高語文綜合素養的可持續增長。

三、文化傳承與理解

語文是一門集一國之語言與文化于一體的學科。語文教材的內容包含經史子集、文物典章，文學類和實用類文章兼有，不管何種類型的文章都是作者為表情達意而創作的，我們要引導學生領會文意，自然離不開了解與文本相關的歷史文化、創作環境和作者心理。例如要理解陶淵明《歸去來兮辭》的深意，就要了解當時東晉的社會狀況和當時士人的心理狀態，還要了解先秦以來中國人的處世哲學，否則就只會以“貼標簽”的方式理解作者的淡泊名利。不了解中國士人階層的文化，就很難理解知識分子的心理，也就很難理解朱自清《荷塘月色》中霧一樣迷茫的愁緒。在白色恐怖的籠罩下，朱自清作為清華大學的教師，帶著知識分子的苦悶和對舊中國的不滿而發出“這幾天心里頗不寧靜”的感嘆，其中也包含著他對自由生活和美好時代的向往，這正代表了當時所有正直的知識分子的呼聲。在引導學生感悟作者情感的同時，知識分子的正直及責任感的種子便已播撒于學生的內心，也會激發他們傳承這種優秀的文化。

高中語文閱讀教學是促進學生語文核心素養發展的關鍵，而語文教師水平的高低將決定教學質量的優劣。因此，教師要基于“教”是為了更好的“學”的出發原則，圍繞分析學生的學習特點，最大化提高學生的閱讀能力，繼而有效地發現語文學習的規律，達到學科素養的有效建構與形成。

參考文獻：

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[2]孫文靜.借助經典文化，發展語文核心素養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：119.

編輯 郭小琴