核心素養視角下的高中數學探究學習研究

馬國寶

摘 要：為了進一步提升高中數學教學成效，廣大高中數學教師圍繞加強學生數學核心素養培育的目標，從激發學生學習主體意識的角度入手開展設計，取得了較好的成效。從核心素養視角下對高中數學教學現狀進行了論述分析，著重探討了核心素養以及探究學習的內涵，并提出具體的對策建議，以期為廣大高中數學教師開展這方面的研究提供一些思考或者借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中數學;探究學習;問題;方法

在高中數學教學中，核心素養培育是新時期教學工作的明確要求，培養學生的主體意識，激發他們的探究思維能力，是教師培養的重點。伴隨著新課程標準的實施，傳統的教學模式在一定程度上限制了學生的思維發展，不利于促進教學互動。加強核心素養視角下的高中數學探究學習研究，不斷提升學生的自主學習能力和水平，才能有效提高教學成效，促進學生數學素養的全面提升。

一、高中數學教學現狀分析

高中數學是高中課程體系的重要組成部分，高中數學知識較初中數學知識更加系統、抽象，難度更大，所以對于原理、公式、圖形和定義等學習，學生往往感覺到比較吃力，加上學生本身面臨較大的學業負擔，對數學知識的學習還停留在淺層次認識方面。受到長期以來應試教育的影響，家長、教師比較注重數學成績，忽視了核心素養的培育，為了提高教學成效，教師習慣于按照傳統的教學模式，根據教學大綱和教科書內容進行講解和知識傳授，忽視了學生的主體性，學生比較依賴教師講述的方法和技巧來進行解題，機械化的教學模式不利于提升學生的數學思維能力和數學成績。新課程標準要求培養學生的數學核心素養，這是綜合能力和素質的體現，只有不斷提升學生的問題意識、自主探究能力，才能更好地樹立正確的學習觀，提高數學教學成效。

二、核心素養及高中數學探究學習的內涵

核心素養是指學習者運用一定的方法和技巧解決現實問題，并不斷提升綜合素質和系統思維的一種能力體現。核心素養涉及能力、素質、知識、態度、情感、價值觀等多方面的要素，主要是為了培養學生的數學綜合素質和能力。探究學習是指學習者針對學習內容開展的自主研究和探索的一種學習模式，體現了高度的自主性、自覺性。

核心素養視角下加強高中生數學探究學習能力培養，一方面可以進一步改變學生數學學習的認知，引導他們樹立正確的學習觀念，培養良好的思維習慣，建立系統的認知體系，更好地提高數學學習的主動性和自主性，變要我學為我要學。另一方面也有助于調動教學氣氛，增進師生互動，更好地創設適宜的學習情境，激發學生的學習潛能，掌握扎實的理論基礎和知識技能，提高數學知識的綜合應用能力，在潛移默化中提升數學核心素養。

三、核心素養視角下高中數學探究學習的探索

為了進一步提升學生的數學核心素養，激發探究學習興趣，提升主動學習意識，建立良好的教學體系，幫助學生開展數學學習提供更多的科學指導，建議從以下幾個方面進行探索。

1.提高教師的自身素質，樹立以人為本的教學理念

一方面要深刻認識到自主探究學習的重要性。教師要不斷提升自身的職業能力和素養，系統學習數學相關的理論、知識和技能，加強實踐探索，注重學術交流，切實構建系統的數學教學認知體系，更好地提高教師的綜合素質，進而為學生的學習等提供更加科學的指導，為學生開展系統的學習、復習乃至數學知識的應用等提供更多的幫助。另一方面教師要樹立以學生為本的教學理念，轉變傳統的教學模式，結合具體教學實際探索更多的教學經驗和方法，將更多的學習自主權交給學生，從而不斷培養學生的探究意識。比如開展人教版等差數列相關的內容教學時，教師可以提前設定相關的課前預習內容，讓學生結合自己的理解和時間針對性地查找相關的內容、資料，通過網絡資源等搜集相關的學習知識，注意總結分析，從而更好地幫助學生建立系統的數學認知體系，不斷提高學生的自主學習能力。

2.因材施教，結合教學內容探索探究學習的新方法

教師要注意結合學生的學習興趣，在充分了解學生學習基礎的前提下根據教學目標和教學內容等因素探索學習的新模式、新方法。教師要為學生營造輕松自由寬松的學習氛圍，讓學生在趣味性的學習活動中學習更多的知識、方法和技巧，更好地認知數學知識，提高數學綜合能力。比如開展函數相關的內容學習時，教師可以融入類比法、數形結合法進行教學，首先進行相關方法和思想的講解，然后結合教學內容引入多媒體教學工具，展示函數相關的理論，將初中相關的知識引入教學內容中幫助學生進行回顧，然后結合學生的互動情況通過多媒體的形式引入相關的圖片，運用不同的色彩和動畫等進行教學，這樣能有效調動學生學習的積極性，激發他們的主動探究意識，進而更好地提升合作學習能力，切實促進師生互動成效，不斷促進教學活動的有序開展。

3.善用問題教學法、合作學習法等提升學生的自主探究意識

教師要改變單純的灌輸式教學模式，積極運用問題教學法、合作學習法等，促進學生對數學知識的深度理解和應用。比如在開展“三角函數的誘導公式”知識教學時，教師可以采用推理的方式，設定簡單的問題，讓學生圍繞問題逐步進行推導，然后引入相關的三角函數的公式和原理，從而更好地促進學生數學知識和方法的綜合應用能力。數學知識很多比較分散，方法較多，教師可以對相關的數學思想和方法等進行梳理，循序地開展數學知識和技巧方法的講述，然后給予學生更多的自主權，讓他們在課堂上充分展示自己的想法、交流和切磋觀點，從而不斷提升學生的數學學習能力。比如在開展“一元二次不等式”內容教學時，由于一元二次不等式有很多的解題方法，教師可以結合教學新知識引入一種教學方法，然后設定開放性的題目，讓學生自主探索其他的教學方法，這樣可以更好地加強數學思想方法的深度創新應用，更好地讓學生透過現象看本質，提升學生的綜合解題能力。

4.善于聯系實際進行生活化教學，并著重評價學生的探究學習能力

數學知識來源于生活，所以應當融入生活化的情境開展教學，這樣有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，所以教師可以圍繞教學內容引入相關的生活化內容，這樣可以更好地引導學生聯系生活進行應用。比如在開展人教版“數列”內容教學時，教師可以引入當前人們比較關注的存款、貸款或者房產購置等相關的知識，設定一些生活化的案例，讓學生學會運用數列的知識和方法來解決相關的問題，更好地培養學生的理性思維。此外，教師還要注重學生自主探究意識的培育和引導，對學生在教學活動中表現出的良好表現，要及時進行肯定，補充相關的問題，加強信息反饋，這樣可以更好地讓學生全面了解自身在數學學習方面的情況，進而在不斷摸索中學習更多的經驗、方法和技巧。教學反饋和評價至關重要，教師要切實發揮好指導作用，為學生提供更多的幫助和引導，這樣更容易增強學生的學習自信。

總之，核心素養視角下加強高中生數學探究學習能力的培育，可以不斷提升高中生對數學知識的正確認知態度，引導他們激發主動學習意識，提高系統學習能力，掌握更多的數學解題方法和技巧，進而在不斷實踐中進行理性研究，通過合理的引導和正確的評價、良好的互動，這樣才能切實提升學生的自主探究意識和能力，不斷促進教學成效的提升。

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編輯 溫雪蓮