初中數學教學如何培養學生的核心素養

甘琴

摘 要：核心素養是學生的基本特質，是在學習過程中必須養成的品質，初中數學的核心素養是體現在接觸數學、了解數學、學習數學和運用數學中的。擬從核心素養的內涵入手，從根本了解核心素養的本質，通過清楚核心素養對于初中數學教育的重要性，從而提出有利于提高核心素養的措施與策略，為初中數學教師做好理論準備。

關鍵詞：初中數學;教學;思維能力

2014年，教育部提出學生核心素養的提高對于學校教育的重要性，這從政策上警示教育者必須重視學生核心素養的培養。核心素養不僅僅是學生提高自身素質的跳板，同時也意味著提高我國教育行業的整體素質和國際競爭力，為我國教育打下基礎。初中數學中的核心素養體現為學生在學習時建立的思想體系、思維能力、解決能力等，所以，初中數學課堂的教育顯得尤為重要。

一、核心素養的內涵

在當今國際社會，教育行業的核心熱點就在于學生的核心素養培養，對此，國內外有不同的想法和觀念。以辛濤的觀點為例，辛濤認為：核心素養應該注重在個體在社會交往過程的交際能力、理解能力和情感消化能力;核心素養不指向特定主題，不針對特定領域，而是強調個人的知識和技能，以適應未來的社會發展。

二、核心素養觀念對初中數學課堂發展的必要性

1.核心素養觀念是推動初中數學教學改革的關鍵

自新課改以來，學生的核心素養培養漸漸地被提上教師教學的日程，但這不是一蹴而就的，是需要長期沉淀的。中國雖然改革開放許多年，但是對這一方面仍舊欠缺。所以，長期的課程改革就顯得尤為重要，這是當前教育行業的重中之重，是國家課程發展的基本目標和方向。只有推進學生課業核心素養發展，并將其運用在課業發展上，才能夠真正地提高學生的素質和成績，才能夠真正地幫助學生在今后的社會道路上成長。

2.有利于學生的進一步發展

隨著經濟全球化的發展，各種各樣的機械化科技推陳出新，因此，個人的能力和整體的素質將會是生存的基礎和保障。在學習的過程中，雖然個人的主動性很重要，但是傳授者教什么、如何教也很重要，如果教師只注重成績，以本本主義為核心，缺乏對學生思維的鍛煉和擴展，這將導致學生在發展過程中缺乏足夠的實踐能力，無法促進學生的發展。隨著我國教育改革的進步以及核心素養觀念的影響，教師應注重培養學生的技能和能力，以促進學生自身能力的提高。如果教師將核心素養概念應用于教學，將極大地促進學生的進一步發展。

三、培養初中數學教學中學生思維能力的措施

1.創設學習情境，激發數學興趣

在數學教學中，特別是初中數學教學，這是一個系統性強、且抽象的教育模塊，只有重視培養初中生的數學核心素養，促使初中生形成數學思維，才能夠促進學生增強學習興趣和積極性。比如，在傳授初中數學“坐標系”這一知識點時，為了增強學生學習的積極性，化被動學習為主動學習，傳授者可以利用類比導入法、舉例法等方式，增強學生學習的主動性，調動課堂學習氣氛，不僅培養了學生獨立學習的能力，也促進了課業的長期影響。

2.巧用信息技術，豐富數學體驗

伴隨著高科技走入各行各業，在教學中不應局限于原本的教學，應將高新科技加入教學行列，使學生的學習過程更加直觀、立體。初中數學老師應充分利用高級技術提高學生的知識動力，充實經驗，實現知識與實踐相結合，注重系統的整體形成。比如，在初中數學“軸對稱”這一塊內容的傳授時，不僅要讓學生知道什么是“軸對稱”，更要讓學生了解為什么構造成“軸對稱”，培養學生的繪圖思維，體驗數學規律的過程，發展美學。

3.開展史實教學，滲透數學文化

數學史展示了數學生成和發展的歷史，是初中數學教學的重要組成部分。數學教師應善于進行歷史教學，向學生講述數學家的故事，展現數學美的價值。滲透數學文化，讓初中生體驗數學內容的起源、發展和演變，增強他們的審美情趣。例如，在談到初中數學“畢達哥拉斯定理”時，應努力讓初中生參與知識的發現過程，從而培養能力，激發創造力，培養學生的素質能力。通過這種歷史教學，可以培養學生的人文情懷，理解畢達哥拉斯定理古老和神奇的本質。

4.設計開放習題，發散數學思維

過去，學習問題的數量趨于機械化，主要以教師教學為主，忽視學生的數學能力和課堂參與，這使數學教學的效率下降。在初中生核心素養的培養中，設計開放式數學問題是必不可少的，這有利于建立正確的學習觀念，培養推理能力，豐富數學問題解決思路。例如，初中數學中最常見的問題是找到圖片中陰影部分的區域。數學教師可以鼓勵學生從不同角度進行思考，發散數學思維，促進數學核心素養的形成和發展。

5.靈活安排實踐，鍛煉數學能力

數學源于現實，又應用于現實。在數學教學過程中，數學教師應靈活安排實踐活動，將課堂教學與現實生活聯系起來。初中生的數學綜合能力可以使學生在實踐過程中思考和實踐操作，合作交流，以提高數學核心素養，使所有初中學生獲得新的成長。

總而言之，無論是什么樣的課堂都應該以學生為主，基于核心素養的初中課堂也不例外，應當著重發展學生的主動性，充分發揮學生的主體和能動作用，重視學生的個體發展。

參考文獻：

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編輯 王 敏