問題驅動下導學案教學淺析

摘 要：高中物理在高中學科中占據著非常重要的地位，如今在新一輪中學課程教學改革如火如荼實施的影響之下，導學案教學被認為是培養與提高學生問題解決能力、自主學習能力以及創新與實踐能力的最有效方式。學生的學習不是單純地被動接受的過程，而是需要發揮學生的積極主動性，促進其利用自身原有的儲備知識對新的知識進行理解。問題驅動下導學案的運用，給高中物理教學帶來新的面貌。本文主要針對高中物理教學過程中對于問題驅動下導學案的教學方法的有效應用進行的淺析與探究，教學中利用問題驅動來促進高中物理教學，提升物理教學的效率。

關鍵詞：高中物理;導學案;問題驅動;教學

問題驅動下的導學案是建立在問題教學理論基礎上的一種現代的教學方法，它指的是老師既要按照教材內容來開展教學活動，又要考慮到課堂教學的靈活性，以問題為主線，圍繞著問題來設置教學方案。圍繞著教材，結合學生的生活實際來創設問題的情景，引導學生結合生活實際運用所學知識來解決問題，不斷培養學生的創造力，激發學生學習的主動性，課堂教學活動當中，要注重培養學生的自主學習能力。問題驅動下的導學案教學被認為是培養與提高學生問題解決能力、自主學習能力以及創新與實踐能力的最有效方式。本文主要針對高中物理課堂教學中問題驅動下的導學案教學法的應用進行闡述。

一、 注重創設問題情境，情境引出問題

問題驅動下的導學案教學，實際本質上是一種新型的教學模式，也可以稱之為教學方法。導學案教學是借助于特定問題情境的創設以及在創設情境中引導學生主動探究并解決問題等的過程中，使學生熟練掌握特定知識與技能并且有效的培養學生學習與創新能力的目的。導學案教學中以問題來促進學生參與到物理探究活動中，關鍵是要學生能夠積極主動參與，而這和學生的學習興趣又是緊密聯系在一起的，從高中物理教學的實踐來看，一般教師往往都采用課堂中直接提問的方式，讓學生自己思考問題，例如在講解“力的合成”時，導入中很多的教師的做法是，直接訴學生今天所要學習的內容是“力的合成”，然后就直接問什么是“力的合成”？采用直接提問的方式，這樣只方便了老師，老師上課倒是簡單，但沒有考慮到學生的想法，這樣違背了學生對新的事物的認知規律，并不利于他們理解什么是力。但是在學習相應的概念及命題時，較為直觀的問題情景才能夠更有利于學生去理解。在教學活動中，針對高中教學內容的需要，在創建問題情景上可靈活根據具體的教學內容而進行，例如在講解“牛頓運動定律中”的“慣性”時，教師可以為學生用多媒體播放火車的畫面，引導學生分析與其相似的點，自然地引出“慣性”，隨著播放教師緊接著提出問題：慣性會對事物產生什么影響？慣性和哪些因素有關？“慣性力”為什么會被稱之為假想力？學生自然就會做出猜想，使探究活動順利地展開。又如在講解“生活中的圓周運動”時，以大家常見的轉椅游戲為情景，創設基本問題。如轉椅在哪個平面做圓周運動？人和轉椅受什么力？人和轉椅的合外力在哪個方向？他們做圓周運動的向心力由誰提供？這些問題層層遞進，引導學生深入思考。問題的創設可以吸引學生興趣并引入探究主題。

二、 創設核心問題，引領探究學習

在這樣的問題情景學習活動過程中，學生可以充分發揮自己的想象與理解，同時也可以激發學生對物理學習的興趣，當學生對物理學習感興趣時，他們必然會認真地思考。這樣也有利于學生培養思維能力，培養學生的創新創造能力。同樣的，老師在設計教案的時候也應該充分考慮學生的思維水平，認真的思考，精心選題，而對于問題的設置應具有以下幾點特征：

（一） 首先第一點是選材要具有典型性，老師在設計問題的時候，首先要讓學生掌握經典的物理知識理論，只有學生真正地理解了基本的物理原理，他們才能夠做到去分析其他題目當中的物理知識。作為課堂教學內容，題目不宜設置過難，應該具有典型性，讓每一個學生都能夠理解到其中的物理知識，運用典型的物理問題可以讓學生在其他問題當中舉一反三，觸類旁通。

（二） 設置問題應該具有深刻性，深刻性指的就是不能讓學生一眼就看到了答案，而是在問題當中看到了與自己慣有思維的矛盾性，這樣可以促進學生去思考物理問題，讓他們找到自己的不足。與此同時也要具備啟發性。問題的設置需要引人入勝，以此不斷地激發學生學習的興趣和探索問題的熱情，并且起到啟發思維的作用。

（三） 設置問題要具有一定的針對性，使其設置的問題能夠緊扣主題，并讓其“跳一跳，夠得著”。所設置的問題還要具有時效性和開放性。問題的開放性可以通過一道題多種解法而收到殊途同歸的效果，能夠讓學生通過教師的引導，而從不同的角度，使用不同方式方法探究問題，由于問題思考的方法很多，可以讓學生采用各種各樣的方法來解決問題，這對于學生的發散性思維的培養非常有效，例如，經典的運動問題其解決的方法有很多，既可以采用圖像法也可以采用分段法。

（四） 老師在設計問題時應該考慮到整體的教學步驟，通過設置問題，解決問題，要慢慢地培養和建立起學生的物理思維體系，使教學循序漸進地推行，符合學生知識體系構建的規律。

三、 發揮教師主導作用，提前預設問題

教師要使學生在情境的引導下對所要學習的主題有了興趣，接下來如何通過問題來促進學生探究，就是所需要考慮的重點。結合當今高中物理教學實踐的現狀來看，課堂中的問題難免會比較多，甚至有的時候是接二連三的問題，學生還沒有解決完一個問題，新的問題又接踵而來了。有的時候由于問題的難度會比較大，從而使得學生無法進行回答，此時教師就需要采用“自問自答”的教學方式進行解決。諸如此類的問題在課堂教學中是極為常見的，而導致這種情況發生的原因則是，教師在教學設計問題時，沒有充分地考慮到問題和目標之間的聯系性，甚至有時往往會忽視了問題和學生原有知識之間的結構，從而影響了探究活動的效果。因此在課堂提問的過程中，教師應該充分的考慮以上所提出的因素，例如教師在講解“自由落體運動”，可以先引導學生觀看跳水運動員從高臺跳入水中的圖片，或是雨滴從屋檐下落的圖片，引導學生分析其相似點，自然引出“落體運動”，緊接著提出不同的物質在做自由落體運動時速度的快慢與什么有關。問題是學生思考的線索，學生可以在問題的引導之下一步步的探尋解決方法，促進了目標的達成。

四、 有效引導學生回答的策略

高中物理教過程中教師在課堂教學時經常會碰到一些因為害羞而又膽怯不敢回答問題或者是“所答非所問”的學生，此時教師要具備良好的教師修養，對此要充滿耐心，不對學生進行隨意批評和指責。教師應該不斷地對學生進行引導，在學習過程當中難免有學生會遇到問題，學生有了問題就要應該及時的詢問，平時老師要在課堂中營造出積極為學生答疑的氛圍，作為老師應該耐心地為學生解答問題。并且在回答學生的問題時，應該考慮每個學生的學習特點，多給學生分析同一問題的多種辦法，讓學生自己選擇容易理解的方法。例如，有些問題可以利用動能定理解決，同時也可以利用牛頓運動定律方法解決，對于每個學生來說他們能夠掌握和理解的物理知識可能存在差異，老師在講解過程當中，多給他們提供幾種方法，讓他們掌握更適合自己理解能力水平的方法。

五、 問題驅動下的導學案幫助學生提高學習能力

問題驅動下的導學案可以引領學生自主學習。問題導學案對應課本每節課內容都會做出相應的課前預習指導及重點問題的剖析，并對核心問題做出相應的指導。教學過程中為了促進學生在教師講課時能夠更加有效地吸收教師所教授的知識，學生可以根據導學案指導對于課本中所要學習的問題進行有針對性的課前預習。如果學生在課堂上無法將教師所教授的核心問題完全的理解、吸收消化，課后學生依然可以利用導學案對其進行吸收消化，并且還可以結合情景完全吸收課堂教學內容中的重點。這樣可以有效地增加學生學習的積極性，與此同時又有效地提升了學生的物理學習效率，而且也使學生的自學能力得到了有效的提升。問題驅動導學案在設置方面比較全面，而且在每節課的課后都會設置相應的課后情景問題。選擇一些貼近生活的物理問題，可以培養學生物理建模的能力，分析處理綜合物理問題的能力，培養學生的科學思維。對問題情景不斷的建模分析，也是提高學生物理思維的有效方法之一。問題驅動導學案教學可以促進課堂中教師與學生之間的互動。它在我國已經被老師普遍接受，在投入教學使用后，教師和學生都在運用導學案進行課程的學習。通過問題驅動，可以提高教師與學生的課堂互動性，教師根據導學案分析的重點問題進行教學，而學生則會提前根據導學案中的前置問題進行明確目標的課前預習，這樣的配合促使教師與學生能夠在課堂上產生更多的默契，師生之間互相協助合作，使得物理教學更加順利有效地展開，并且減少了物理學習的時間，使學生的學習興趣及學習效率得到有效的提高。問題驅動可以增強學生對物理學習的熱情。學生在問題的引導性下，會有不同的見解，所以在解決問題的過程中就會出現不同的想法，因此學生應該無論在課上或課下都需要多進行交流，在互相交流中可以進行思路交換，探討學習方法。這樣可以使每位學生都可以找到適合自己的學習方法，有效的拓展學生思維，使學生獲得學習過程中的樂趣，這樣可以更加有效地提高學生的學習能力，培養學生物理素養。

六、 培養學生學會先觀察思考再提問，使問題有感而發

學習物理知識并不只是掌握基本的物理學原理，同時也要培養學生觀察世界、發現問題的能力，學習物理知識是鍛煉學生的思維能力，培養他們的邏輯思維。同時也可以讓學生對科學知識產生一定的興趣，在物理課上也可以給學生講一些物理學家的趣事，物理學的開始就是發現問題，物理學家們發現了一個又一個的問題，并且去探尋這些問題的答案，從這些故事當中，讓學生明白一個道理。要有一雙發現問題的眼睛，同時又要抱有探尋到底的信心。物理學習的本質其實是讓學生掌握一定的思維方法，也讓學生掌握探尋問題的方法。例如，在物理實驗課上，老師在給學生講完了物理實驗原理之后，同時也可以給學生講講這個原理背后的故事。既可以讓學生對物理實驗感興趣，也可以讓學生在這個故事里面吸取一些正能量。同時，平時在讓學生觀察一些現象的時候，可以讓學生提出自己的觀點，然后讓學生自行討論如何去驗證自己的觀點。通過物理學習，找到問題所在，然后用自己的方法去發現答案，這對于即將踏入大學生活的高中生而言是非常有必要的，大學學習的自主性更強，學生需要養成自己去研究和學習的好習慣。所以在高中階段培養他們的問題意識，是為今后的學習打下基礎。

綜上所述，采用問題驅動下的導學案教學，可以幫助學生理解高中物理知識，達到好的學習效果，同時也能夠幫助學生構建知識體系，培養學生的思維邏輯，掌握科學學習方法，還原學生為主體的教學，可以激發學生對知識的渴望，提起學生對物理學習的興趣。為他們今后的學習奠定良好的基礎，為我國培養創新型人才，真正地達到素質教育的要求。運用問題驅動式教學，讓學生帶著所要解決的問題走進教室，而又能夠帶著更多的解決問題的辦法走出教室。并為素質教育提出了新的人才觀，所以教學中教師要培養敢于質疑和善于探究，并且能夠勇于創新的探究型人才。

參考文獻：

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[3]鄒俊.高中物理探究式教學的實踐與反思[D].南京師范大學，2004.

作者簡介：

于紅濤，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區永和中學。