淺談初中物理教學的幾點思考

馬全國

摘 要：初中物理講授以激發學生的學習興致為開端，講堂教學力爭做到情感互動，創建良好的講堂研習環境，多做實驗來培育學生的自主才能，展現學生概況思想才能和變革才能。在教育教學過程當中行為主導者是執教者，行為主體是研習者，老師和學生是教育過程當中珠聯璧合的互動雙方。執教者要最大程度地發揚學生的主體功效，培育學生的獨立思索的本領、自立探求和實際操作本領，如此才可以完成教育教學的任務。

關鍵詞：初中物理;教學;學生主體;能力;實驗;思維

初中的物理學習是初學者步入物理知識寶庫的開始和啟發，是造就學生研習物理的樂趣，具備發現事物、剖析問題、處理問題本領的關鍵鑰匙。“物理難學”的思想會讓許多學生望而止步。于是從初二的物理學習開始，首先教育者要準確地指導初學者，讓初學者成功地打開初中物理的大門，其次是要讓學生駕馭物理基本常識，然后依據學生的基本情況逐漸提高。在初中物理教育教學的過程中，許多學生提出物理一看就懂、一做就出錯、一放開就忘記，學生對已經學過的知識理解不深入、駕馭不完整，并且習慣了程序化的形式，愛不斷地簡化物理對象和物理模型，習慣于概況的邏輯推理及數學運算，而遇到具體問題的時候就無處下手。面臨如此近況，老師理應對學生的學習心理加大點撥，在學習方式上強化指導，在教學方式上強化探尋，發揮學生的創新性思維，讓學生聯想得出情境，找到突破口，提升學生處理問題的本領。

一、發揮學生主體作用的思考

教育者利用統一的課本，面臨有差別班次的學生，教育結果有所不同;不同的教師講授同一節內容的知識，學生的接受也會不一樣，這是一個值得考慮和認真探究的問題。雖然原因比較多，但是最重要的一點應該是學生本身的因素。那么到底如何才能夠發揮學生的主體作用？下面談幾點自己的浮淺認識，與同行共商。

1.開發學生主體的內在動力，讓學生明確學習目標

走向成功的真正動力是要有理想。假如一個孩子一朝有了精確的奮斗目標，那就必然會堅決而自愿地追尋和努力去完成。主動地發現物理發展史中哥白尼、愛因斯坦、霍金等科學家的置身于科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養學徒的民族自尊心，激勵學生為振興中華發憤成才，是勉勵學生努力學習的必定方式。培養學生了解祖國的繁華才是夢想之源，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾瀉在建樹振興中華努力研習的夢想上。要使學生了解，只有在中學打好根基，德、智、體多方面發展，才可以較好地在祖國的現代化建設中發揮自己的本領。

2.學生發揮主體作用的主動性源于學生學習的積極性

物理是一門實用性很強的科目。隨著科技的發展，物理學科越成為是人類社會發展的主要學科。中學物理教育，不但要為培育未來的物理科學家，培養物理學科專業人才打根基，并且要培育學生的根本物理素質，提升科學修養。教育者從起步就要注重聯系教育實際向學生進行“為何要學習物理”的教學，讓學生從研習用的筆、墨、紙、文具盒和不同的生活日常用品中去挖掘，物理學與工農業生產，國防建設，資源，環境保護以及人類食品，服裝，住房和交通密切相關。讓學生因認知到“處處都是物理的世界”而激勵其“我要學好物理”的熱情。在學習物理常識的同時也提升思想才能和思想品格，讓學生思維更靈敏，更周密，要讓學生在學習當中漸漸領悟到學習物理的重要性。

許多學生覺到物理不好學，缺少長久的樂趣，還有的學生處于被迫研習狀態，缺少堅定的求知欲望。這都要求教育者去細心掌握學生，包含心理素養、研習方式、意志品格、學習難題和常識中的難點、薄弱環節等。教師在備課時應當細心研討綱要和課本，認真了解學生現狀。只有了解學生的情況，才能提高教學的針對性。只有當教師講解的內容，學生都渴求學會，才可以提升學生的研習樂趣和求知欲望。只有得到教師適當的引導，才能激發學生積極學習的熱情。學生集體的研習自主性要依靠講授者及時開導、指點和鞭策，同時也要依靠學生之間的互相帶動和爭先恐后的風氣。教育過程當中運用學生主體功用務必面對所有學生，構成積極向上、快樂研習、互幫互助的濃重氣氛。

二、加強學法指導，培養自學能力

1.指導學生瀏覽教材。瀏覽物理教材應細心研讀，發掘提煉，包含教材中的圖像、插圖、瀏覽資料、解釋也不放過。更重要的是要一邊讀一邊考慮，對主要內容要不斷斟酌，對主要定義和規律必須在掌握的基礎上熟悉牢記。

2.指導學生聽課。上課時要聚精會神地聽教育者的講授、聽同學的理解，要邊聽邊想、邊聽邊記。關鍵要聽各知識點之間的彼此的關聯，聽公式、定律的運用范圍，聽解題的方式和思緒，還要著手做好記錄。

3.指導學生課后及時歸納總結。歸納要關注常識主干線，抓住要點、難點和要害，抓住問題的回答方式和思緒。

三、加強實驗，強化訓練

物理課是一門非常實用的課。如“凸透鏡”的成像實驗，得出照相機的原理。也可以告訴學生電影膠片的形成，電影發展的歷史對于喜歡看電影的年輕人來說非常感興趣。如鉆研磁場時，磁場看不見，摸不著，能夠經過實驗，用一個硬紙片，上頭撒上鐵屑，底下放一塊磁鐵，搖擺磁鐵，鐵屑就會根據“N”極到“S”極排列成線，極其規矩，如此應用磁感線來描述磁場非常直覺明晰，學生便于理解，印象深刻。

在實驗過程當中，培育學生的操作本領，特別是在素質教育的改變和新課標的實行需求下，更應當讓學生在研習理論知識的同時，多嘗試，提升學生的實際操作本領，要求學生愛惜實驗器具，選用準確的操作步驟，依據條件分組進行實驗。比如：在做初三的串、并聯電路實驗后，使用串聯電路中一旦有一處斷路，全部電路中沒有電流這一特征，和電鍵與用電器正常只可串聯，這些學生已有學識，向學生提出如此問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2都發光，但K關閉后，L1不發光，L2發光。這種情況可以不可以存在，畫出大概的電路圖。因為已有常識的干預，就將學生置于“沖突”當中。學生只要勇于聯想，沖出“電鍵只可與用電器串聯”的定勢思維，才可以處理這個問題。既加深了對學問的了解，又磨煉了他們思想的深刻性和廣泛性。

在實驗過程中，學生需要進行正確，短期和強化的培訓，以便學生能夠靈活運用他們學到的知識，實現學習和培訓的結合，包括頭腦風暴和動手實踐。不吃梨子，就不知道梨子是什么味道。把物理中歸納的定義經過實驗加以了解和穩固，二三人為一組，培育了他們的集體合作精神，立異才能，幾近所有學生都有了嘗試的機會，學生的主體功用獲得充足展現，學習物理的興趣增強了。

四、發展學生的創造性思維

創新思想的主旨是發散思維，物理講授中要重視定義、推理、辨別等一系列邏輯思維經過的剖析，在耳濡目染中提升學生的邏輯思維本領。雖然將物理學中的定義都相對比較概括，可是經過奇妙地構想能夠化概括為表象。

五、創新設計教材的內容

任何事物都在成長，都需要不斷地完善，目前初中物理課本也是這樣。進一步使初中物理課本吻合青少年的心理與生理特征，更顯示出科學可行性、生動有趣的特點來，讓目前初中物理課本成為初中生的一冊愛不釋手的通俗易懂的科學讀物，讓每位初中物理教育者可以在講授過程當中能夠一舉兩得。

1.插圖卡通化

Cartoon是青少年喜歡的圖案表達方式，Disney那些知名的卡通人物常常使人們終生難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象爐火純青，更讓少年兒童有興趣觀看。這類與初中生生理特征極度符合的表達方式何樂而不為？在初中物理課本的插圖中能不能獨創和援引卡通情景，（固然援引時要處理版權問題）讓學生第一感官上就可以對物理產生興致，使初中物理課本可以更好地為青少年研習服務。

2.實驗游戲化

“寓教于樂”是青少年培養的一條基本準則，每個人的啟蒙培養都是從游戲中入手的。目前初中物理課本（北師大版）比以前物理課本增添了很多實驗，其中也增添了許多學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操縱中培育觀測本領、獲得科學知識、提升基本技能，可將個別實驗細心拼裝游戲化，如小把戲、有趣小游戲、小創造等。我校個別物理執教者自行實驗過，成效也不錯。此外，可將個別示范實驗建造成類似游戲軟件，使用計算機、投影TV等電化教學舉措，再現實驗的基本情況。

六、滲透主體教育理念的教學體會

教育者備課的關鍵應放在探尋發揮學生獨立自主作用的切入點上。發揮學生主體作用就是指導學生自主學習，去探求物理常識，去感觸物理的起源和構成過程。對于可以讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不能包攬代替。當前教育中一個更常見的問題是教師在課堂上解釋得太多，特別是在三年級的畢業班。教師的本意是一心為學生著想，擔憂遺漏或少講知識要點。教師講解非常辛苦，可是學生處于被動聽課的現狀自立思考的余地受到牽制，不容易獲得較大的學習效果。要完成主體培養思維就一定要打破以講解、灌入式為主的講授方法，變“以教育為核心”為“以學為核心”，創建學生積極參與、師生共同探討常識、相得益彰協同發展的教育環境。這就要求老師在具備充實的專業常識、過硬的教育基本功的基礎上，把備課重點放在發掘施展學生主體效能的切入點上。切入點的選取是隨機的，教育者要相信學生的本領，要放得開。

如力學知識內容講授，教師習慣上以講解為主，對學生進行灌入，既浪費時間又費力，學生學起來含糊其詞。所以，教師應當進行恰當指導，提幾個思考題，讓學生自主探討、總結，而后指導學生談論，歸納結論，拓展學生自主研習的空間。

物理學是一門實用性很強的課。隨著素質教育的要求，新課標的實行，我們要轉變古老的教育方式，把理論和實際更加緊密地聯系起來，盡力培育學生手腦并用的本領，進一步發展學生的自主創新能力。把教和學有機聯系到一起，完成優化教學，達到事半功倍的結果。

編輯 謝尾合