淺談初中物理實驗課教學設計與反思

呂銀霞

摘 要：備受關注的平涼市2017年中小學課堂教學大講賽已經落下帷幕，初中物理組的評委全程參與這次盛大的活動。對我來說，這無疑是一次思想上的洗禮和行為上的推動。真切感受到新課程改革對推進課堂教學改革的成果，面對面地和來自各縣區選拔的物理老師進行了深入的研討，如沐春風，發人深省。從課堂教學的一角教學設計方面談談自己的收獲和感悟。

關鍵詞：新課改;課堂教學大獎賽;物理實驗課;課堂教學設計;特色;亮點

一、特色和亮點

本次講賽中，課堂教學設計課課有特色，經過我們評委組評委的共同商討，反復琢磨，發現了諸多亮點：

1.從教學設計理念上來看，教學理念新穎，參賽教師絕大多數都能按照新課標的要求，像王新隆、趙永菊、王玲芳、賈錄存老師，教學過程中大都有意識地運用小組合作探究學習，通過情境創設引入新課—目標展示—自主學習—合作探究—交流展示—反思交流的教學模式，積極創設寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在問題情境中通過小組合作學習，共同分析、共同討論，使課堂基本實現了從“教堂”到“學堂”的轉變。有意識地注重了學生主體地位的體現，盡可能多地采用自主學習、合作探究的學習方式，力爭讓學生表現課堂，體驗課堂，感悟課堂，享受課堂;注重對學生學習方法的指導和點撥。柳昌浩老師的《生活中的透鏡》教學設計更讓人耳目一新。

2.從三維目標設計上來看，目標定位準確，設計并落實“三維教學目標”，知識技能方面定位準確具體，可操作性強，目標達成度高，像何曉敏、薛軍軍、朱偉老師，學生通過經歷了制作簡易照相機和簡易投影儀的過程，親歷體驗成像的特點，獲得了成功的喜悅。

3.從課堂導入來看，重視課堂導入，激發學習興趣。本次課賽活動每位老師都比較重視課堂引入，課堂引入簡捷新穎，不拘一格，就地取材，貼近生活生產實際，引人入勝，能迅速抓住學生的注意力，激起學生的求知欲望，如武柯璇老師通過自己拍的涇川縣大云寺美麗的風景引入透鏡;王新隆老師挑選一名學生上講臺，用準備好的一面大透鏡去觀察遠處的同學，臺上和臺下的同學相互觀察，發現看到的像大小不同，提高了好奇心和求知欲，黨文武老師從學生喜歡旅游拍照入手，引入生活中的透鏡照相機;王玲芳老師通過視頻展示北極的工作人員丟失火種，如何用冰塊取暖燈，設置懸念，引入透鏡;老師們精心設計的導課環節，起到了先聲奪人的效果，也奠定了整個課堂教學藝術成功的基調。

4.從教學過程來看，教學過程順暢，目標達成度高。課堂教學設計活動充滿探究，注重了知識生成的四個突出特點：一是突出主體，讓學生動手、設計、探究、討論、表述，如趙永菊老師等，二是突出探究的方法，引導學生觀察、猜想、歸納，如王新隆老師;三是突出過程，組織學生積極有效地交流、合作，如朱澤州、馬軍亮老師等;四是突出以問題引領探求方向，切中要害，指向明確，如柳昌浩老師等。大多數課堂的教學目標能體現在教學的每一個環節，思路清晰、流暢，都有問題設置，能激發學生的學習興趣，方法靈活多樣，過程富有節奏感，層次分明，達到了較好的教學效果。都有清晰明確的課堂指令，及時有效的課堂檢測，有梯度的問題設計，有啟發性的延伸拓展，都使得課堂呈現積極、熱烈、健康的態勢，學生在這樣的課堂自然能夠放飛思維，有所收獲，有所進步。

5.從新課標要求看，重視物理實驗探究，學科特點顯著。參賽選手大多都能根據教學內容設計學生分組實驗，讓學生親自動手實驗，體驗知識的生成過程，很好地突破了教學的重難點，突出了學科特點。尤其是王新龍和趙永菊老師設計的學生分組實驗，為學生準備了充分的材料，讓學生經歷了從問題—假設—驗證—結論的一個完整的科學探索過程，重知識的生成，輕知識的傳授。

二、需努力改進的方面

1.教學設計應突顯學生學習的主體地位。過程設計仍是以講授為主，課堂完全由教師掌控，采用一問一答的教學方式，課堂教學基本是按教師的預設流程和環節來完成，剝奪了學生自主學習、展示交流和大膽質疑的機會，忽視了學生的主體地位，扼殺了課堂生成資源，看似完美的課堂，實則注重基礎知識教學而忽視學生能力的培養;問題討論、學生實驗、自主學習、課堂小結沒有留給學生足夠的獨立思考和交流的時間，往往是以一兩個學生或組完成任務的時間為標準，甚至于有一部分學生還未進入狀態或完成任務就草草收兵，急急忙忙進入下一個教學環節，過分追求課堂教學環節齊全，而忽視了學生的實際學習情況，教學效果值得商榷。

2.完善教學評價手段和激勵機制。課堂教學評價手段單一，尤其是口頭評價簡單、粗糙、機械，有的老師一節課對學生的評價從頭到尾無論學生回答的什么問題，老師的評價全是“很好！”，缺乏激勵性和發展性評價，降低了學生的自信和學習熱情，不利于學生個性發展。

3.重視板書，講究教學藝術。本次課賽中，板書問題顯得尤為突出，其中有兩位教師“只字未寫”，沒有板書的意識。有的只寫課題，有的書寫潦草不夠規范，有的不隨教學活動而定等，這一現象令人擔憂！作為老師應該有設計板書的意識;關鍵詞、連接線、箭頭等都可以是板書的素材;板書不在多而在精，少羅列多結構，需要精心設計用來顯示教師的教學思路和學生的學習思路。設計板書是備寫教案的最后環節，是對教學設計的最后“盤點”，應圍繞教學目標而設計。

編輯 謝尾合