小學語文閱讀教學策略探究

摘 要：《語文課程標準》中指出：“逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀。”因此，語文教師采取科學合理的教學策略，引導學生多角度、多元化地解讀文本，感悟作者情感，以提高閱讀效率。本文通過采用群文閱讀、主題閱讀、語用閱讀方法的應用，分析了學生在自主探究與創新思維能力水平中語文個性化閱讀水平有效提高的途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略;探究

小學語文閱讀是收集處理文本信息、引導學生認識大千世界、發展思維能力水平、獲得審美體驗的重要學習方式。因此，閱讀本身具有工具性、人文性等特點，提升小學生的閱讀水平，不但可以輔助各學科的學習效率，而且對于增強語言交流也會起到重要的作用。語文教師應根據學生的身心特點，指導學生對文本進行多元解讀，激發學生的想象力，思維空間得到有效拓展。

一、 群文閱讀法

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀教學中，群文閱讀圍繞一個主題（相同、互補、風格、寫法）而選擇一組相關聯的多個文本，引導學生展開立體式的自主化閱讀，從而形成一個課內外讀物結合閱讀的閱讀共同體模式。既可以激發學生的閱讀興趣，又體現出教學內容的閱讀與群文閱讀的互文性，兩種閱讀相得益彰，可以促進閱讀內容語言特點、意義建構、結構特征、寫作方法的有效增強作用，并可以提高閱讀速度、激發閱讀興趣、豐富閱讀方式、養成閱讀習慣、提升閱讀能力，以全方面提高學生的語文閱讀素養。

我國自古就認識到了博覽群書的重要性，文學家蘇軾說：“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書?！比何拈喿x的主題選擇角度，可以從以下幾方面參考：作者、表達方式、體裁、思想觀點、文本內容、人文理念等等。閱讀方法可以采用直奔主題而有效引入、文本有序化的呈現、多元化問題設計等。從而學生在閱讀過程中進行知識鞏固，才能實施求同、比異、整合、判斷等閱讀方法的滲透。

二、 語用閱讀法

閱讀的重點在于理解與品味文本語言。語用閱讀法，指的是基于語用而指向閱讀的方法。學語文的目的就是學習語言以運用語言，語言的運用包括說和寫兩個方面。

（一） 說

語用是建立在理解的基礎之上的，只有正確地理解了閱讀內容，才能真正展開語言的妙用。因此，在閱讀過程中，語文教師應指導學生在理解文意中學會辨析字詞與句子，在段落的層次化分后學會概括段意、層意與節意，遵循總分總的思維原則，學會歸納文本主要內容和中心思想。在對文本內容的理解中進行聽話與說話訓練：多聽有感情的標準閱讀，將閱讀聲調與文本內容進行有效聯接，感悟作者的心情，在賞析、體會文本的內涵中朗讀、默讀、復述中背誦，以及參加朗讀比賽活動等。遇到不太熟悉的字詞應多查字典，并注意正確使用標點符號。

（二） 寫

我國教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@里的“技能”指的就是運用語言文字的能力。讀寫結合是閱讀教學中常用的一種方式，學生在閱讀過程中，應在理解原文的基礎上，了解文本表達方式（記敘、描寫、議論、抒情、說明），掌握文本內容的寫作方法（對比烘托、伏筆鋪墊、細節描繪、承上啟下、托物言志、卒章顯志、首尾呼應、欲揚先抑等），修辭手法是修飾文字的詞句，修辭應用在寫作中可以使文章鮮明、生動、有力，情感真摯感人、引人入勝，修辭手法包括：比喻、擬人、雙關、互文、對偶、借代、夸張等等。寫作文、讀后感、續寫故事等都是實踐訓練內容。

（三） 情境閱讀法

閱讀教學中，閱讀興趣與閱讀方法是相輔相成的。小學生的閱讀能力偏低，激發閱讀興趣雖然重要，只有閱讀興趣而不強調閱讀方法，是無意義的積極。再好的閱讀方法而不能激發學生的興趣，是不能方以致用的。情境閱讀是在一定的與閱讀內容相關的情境中，以學生為主體，營造與文本一致的現場環境，學生在角色表演中閱讀、語言文字訓練中切身體會文本的角色情感，學生才能真正意義上地感悟到文章內容。

例如：《小柳樹和小棗樹》一課，課文講述的是春天里的小柳樹和小棗樹都在努力生長著，由于小柳樹和小棗樹的生長情況不一樣，小柳樹為自己長得又快又漂亮而得意揚揚，并看不起小棗樹。小棗樹呢，既不會因為沒有小柳樹的漂亮而氣餒，也不因為自己可以結出又大又紅的棗子而自夸，反而贊揚小柳樹。文中的小柳樹與小棗樹的兩個角色呈現出了鮮明的對比，語文教師在指導學生分角色閱讀的過程中，一方面展示課文內容，準備一幅與課文場景相應的大背景圖畫，為學生營造出身臨其境的感覺，或者帶學生到校園、公園的柳林或者棗林旁邊，組織學生分角色、有感情地朗讀、比較，體會文本中每一個角色的不同心情，研究自己要表演的角色的表情和語言特色，細心揣摩小柳樹與小棗樹不同的心情，用語言生動地將小柳樹與小棗樹的心理活動表演出來，并使用準確的朗讀語氣進行表演。以加深對課文內容的理解。圍繞“為什么小柳樹在故事中的前后表現不一樣呢？”的問題展開討論，感受小棗樹寬廣的胸懷、包容的態度，懂得了尺有所短、寸有所長的道理，明白了要多看別人的優點與長處。在相應的情境中閱讀，學生會興致勃勃地進行快樂閱讀，不但體會到了閱讀的樂趣，而且學會了字詞、學習方法，理解了文意，提高了語文素養。

綜上所述，小學生在閱讀過程中，積極的主觀能動性是促進自主閱讀的動力，創新化的閱讀是個性化閱讀的第一要義。有效地閱讀可以增強對文本的深入理解，在理解中閱讀更能體會文本內涵所體現出的中心思想。我國詩人歐陽修說：“立身以立學為先，立學以讀書為本?！币虼耍W語文閱讀教學中，多樣化的閱讀方式，可以幫助學生積累字、詞、句、段、篇、章的使用技巧、表達方法，從而在閱讀的量變中引起質變，形成語感，學生的語文素養水平會隨之提高。

參考文獻：

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作者簡介：

林惠琴，福建省漳州市，漳州市龍文區實驗小學。