核心素養視角下的閱讀教學策略芻議

摘 要：小學語文閱讀教學中提高學生的核心素養可以從五個方面入手：營建核心素養文化語境場;增強核心素養教學系統性;提供核心素養選擇多元化;提升核心素養主線認知力;完善核心素養評價操作性。

關鍵詞：閱讀教學;核心素養;有效策略

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生運用語言文字處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學讓學生的認知逐漸加強，使學生形成良好的人生觀、世界觀以及價值觀。隨著語文教學不斷創新，閱讀教學也逐漸引起重視，如何有效地提高學生的語文核心素養是當下一大問題。

一、 營建核心素養文化語境場

語文教學是一門以語言文字為載體的學科教學，是種受約束的語言活動。核心素養文化語境需要必備品格和關鍵能力為輔，對言語交際活動進行精心設計。語文教學需要這樣一個載體，特別是閱讀教學對核心素養文化語境有著很強的依賴性，無法脫離文化語境獨立存在。

例如，在教學六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課時，文中出現了“囫圇吞棗”“張冠李戴”幾個新詞，教師若沒有引導學生深入理解詞語，學生很容易望文而生義。囫圇吞棗的本義是把整個棗都吞下去，而原文“老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節。”很明顯囫圇吞棗并不是簡單的字面意思，教師可這樣引導：先讓生查字典，初步理解;第二步聯系語境并學會造句運用，具體理解;最后反復朗讀，了解詞語的反義，深入理解后，學生便能推敲出個大概來，借此告誡學生學習不能被動接受，不思考，囫圇吞棗，應該要追根究底、融會貫通，如此一來更具教育性。

二、 增強核心素養教學系統性

小學語文的教學要十分注重整體系統，注重學段間的銜接，學科間的融合以及教學內容的滲透，才能有針對性地進行教學。語文最忌諱的就是胡編亂湊，東拉西扯的教學不夠系統，不利于學生語文素養的形成。

小學低學段的教學重點在于識字寫字教學，但不代表可以摒棄閱讀教學。詞匯是文章的基礎，從低年級開始，教師就要引導學生閱讀，抓好閱讀中詞語的選擇、語言的表達，可從教材中選擇典型的句子或段落進行示范并模仿。句子和段落同樣不能脫離文本而存在，每一組單元導讀都是對小模塊的概括，課與課之間環環相扣，如同一個個子系統匯聚而成。以四年級教材為例，每個單元都圍繞一個專題精選課文，每組課文的編選從導語到習作也都圍繞專題來選擇，這是其一;其二，四上教材從自然景觀、觀察與發現、中外童話以及最后的科技成就，每個單元的銜接都符合小學生直觀思維到抽象思維發展的過程。若肆意打亂順序，則不符合核心素養教學的系統性特點。

三、 提供核心素養選擇多元化

新時代背景下的閱讀教學要多元化發展核心素養，首先是教學方式多元化。多元化解讀不是脫離文本的無病呻吟，并非廉價的認同與附和。其次是信息多元化，學生獲取信息的來源不再限定于書本，網絡、自媒體等網絡渠道為學生提供了多元化的教學資源，教師要對在這種信息洪流中的學生加以引導、辨別，取其精華棄其糟粕，以提取有用的閱讀素材。

例如，教學四年級《去年的樹》一課時，童話題材的文章符合小學生的閱讀“口味”，但解讀方式多樣，根據鳥兒三次尋找被砍的樹，學生能感受到朋友間信守諾言的真摯友誼，但學生天真稚嫩，只懂得鳥兒尋找不到樹而投以憐愛、同情之目光，而忽略了樹為何被砍這一問題，教師可從環境問題加以引導，從而喚起學生對樹木的愛護，對大自然的珍視，再次拓展，提問學生如何保護自然，從身邊點滴小事做起，實際效益便可達成。不同題材的文本有不同的延伸，解讀也各有不同，多元化的閱讀教學讓課堂效果提升百倍。

四、 提升核心素養主線認知力

文章是一個有機整體，文本的主線是推進故事情節、表達內在情感的重要線索，在眾多冗長的文本中起到刪繁就簡、提綱挈領的作用，圍繞主線進行閱讀教學能準確定位教學內容，教學重點明朗，以點帶面，學生更有興趣融入文本。小學階段的文本主線較顯而易見，比如課題、中心句、關鍵句，這些都是文章主線的來源，再復雜一點就是對文本進行概括，學生若能捕捉到這些關鍵信息，對文本的解讀就不會吃力。

例如，教學四年級《記金華的雙龍洞》一課，這是一篇游記，先讓學生明白作者的游覽路線其實就是文章主線，從羅店到外洞，再經孔隙，后過內洞，理清思路后再讓學生朗讀品味，感受外洞的大、內洞的窄和險、孔隙的黑和奇。在文本的解讀過程中繪制小溪流水圖，學生頓時明白此文又隱藏了一條暗線，兩條虛實主線貫穿全文，學生關注到文本的細枝末節，散而不亂，教學思路清晰，學生思維跟得上，對文本的解讀也相對比較到位，核心素養訓練水到渠成。

五、 完善核心素養評價操作性

新課改下的核心素養教學評價要求從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，來考察學生的綜合素質。在所有的評價中，課堂評價是最直接的一種方式，有效的評價能激發學生的學習動力，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量等等，因此教師要格外注重語言藝術，評價語言不僅要準確生動，還要獨特創新。

課堂是師生平等對話的過程，教師準確得體的評價基于對學生的尊重和鼓勵。例如，教學《那片綠綠的爬山虎》一課時，請學生朗讀葉圣陶老先生與肖復興談話的段落，學生支支吾吾不連貫，教師幽默地打趣道：“這儼然是老教授的架勢嘞！”短短幾個字既保護了學生的自尊，又指出學生的不足之處，同時也告訴其他同學朗讀要連貫有力。這評價不僅強化了學生學習的自尊、自信，釋放學生學習正能量，還能吸引學生的注意力，核心素養提煉成為一大亮點。當然，評價多元并不意味著教師要盲目的迎合，學生層次不一，其評價也要有所側重。

總之，閱讀教學是培養學生核心素養的重要途徑，單純的講授方式已經不適應新理念的多元化教學，必須改進閱讀教學策略革故鼎新，在培養和提升學生語文核心素養上下功夫。

參考文獻：

[1]藺華.閱讀教學中如何培養學生的語文核心素養[J].甘肅教育，2018（9）.

[2]石磊.基于學生核心素養的小學語文閱讀教學探究[J].名師在線，2018（10）.

作者簡介：

鄒國秀，福建省漳州市，華安縣實驗小學。