高中化學知識的生活化應用分析

摘 要：高中化學知識一直是高中生學習的難點內容，究其原因，主要是高中生在學習化學知識時，所采用的學習方法并不科學，化學作為一門應用型學科，僅靠死記硬背是遠遠不夠的，高中生應將化學知識與現實生活進行聯系，強化學習的效果。本文通過對高中化學知識的生活化應用進行分析，并提出合理建議，希望對促進高中生學習化學知識有所幫助。

關鍵詞：高中化學;知識;生活應用

一、 引言

對于高中生來說，化學知識學習效果的好壞，將會直接影響高考的成績，為了提高自身的化學學習水平，高中生應重視化學知識的生活化應用，將課堂所學知識與實際生活相聯系，這樣既可加深自身對化學知識的理解，課堂學習的效果也會得到強化，從而為后續學習奠定堅實的基礎。

二、 高中化學知識生活化應用的重要意義

高中化學知識較為抽象，高中生很難對其進行理解和掌握，學習效果較差，久而久之，部分高中生甚至產生了厭學心理，無法靜下心學習化學知識。而將化學知識與生活現象進行聯系，則可以有效解決高中生學習化學知識存在的這一問題，因此，分析高中化學知識的生活化應用，具有重要的意義。

三、 高中化學知識的生活化應用建議

（一） 課堂內容的生活化應用

高中生在學習高中化學知識時，會接觸到許多化學公式和化學概念，高中生在學習這部分內容時，往往會感覺枯燥乏味，學習難度相對較高，久而久之，將會對學習化學知識產生抵觸情緒，不利于后續知識的學習。此時，高中生應該嘗試創新學習方法，實現化學知識的生活化應用，以此來增加化學知識的趣味性，激發自身學習化學知識的興趣，加深對化學公式和概念的理解和掌握，強化自身學習的效果。

例如：高中生可以將一個蘋果切為兩半，然后放置一段時間后，對蘋果的變化進行觀察，此時蘋果切面會呈現紅棕色，高中生此時可以對這種生活現象進行思考，并調動所學的化學知識，對這種現象進行解釋，從而掌握蘋果變色的化學原理。被切開的蘋果之所以會發生變色，主要原因是在缺少表皮的保護后，蘋果中的酚類物質將會直接暴露在空氣中，而空氣中又含有大量的氧氣，繼而與蘋果中的酚類物質發生氧化反應，蘋果中酚類物質會轉變為紅棕色的醌類物質，這就是蘋果切開后變色的原因。因此，將化學知識生活化對于高中生學習和理解化學知識，具有重要的作用，不僅可以加深高中生對化學概念的理解，還能增強高中生的邏輯思維能力。

（二） 課堂實驗的生活化應用

實驗是高中生學習化學知識的重要方式，將課堂實驗進行生活化應用，不僅可以提升高中生的實踐能力，還能使高中生加強對化學知識的理解，高中生可以在實驗過程中，感受到化學的魅力。在提高自身邏輯思維能力的同時，對復雜化學公式和概念的應用能力也會上升一個臺階。一般情況下，高中生在學習化學知識時，需要重視化學實驗生活化應用的作用，并結合自身的實際學習情況，合理地安排化學實驗，以此來提升自身學習化學知識的興趣。高中生可以利用一些生活中的常見物品，進行簡單的化學實驗。例如：高中生可以進行電池自制的化學實驗，通過銅條、鋁條和可樂等生活物品的利用，高中生即可制作簡易的電池，并且，這種生活化的實驗較為簡單，高中生利用簡單的化學知識就可以完成。這樣一來，通過實驗的成功進行，高中生可以對生活中的化學現象進行更深層次的理解，不僅鞏固了自身的現有知識，還拓展了知識范圍，提高了化學應用能力。

（三） 課外實踐活動的生活化應用

高中生在學習化學知識時，不要將課堂作為知識學習的主戰場，而是要將化學知識與課外實踐活動相結合。高中生需要提高自身的實踐意識，積極參加課外實踐活動，并將實踐活動作為學習化學知識的重要途徑。在實踐過程中，高中生應嘗試利用化學知識，對生活現象進行解釋和分析。實踐是檢驗真理的唯一標準，高中生應重視實踐的作用，在實踐中對所學知識進行驗證，對所學知識進行強化和鞏固。例如：高中生可以對食醋的作用進行探索，食醋中含有大量的酸，而酸恰恰是高中化學的重要知識點，因此，將“食醋的作用”作為課外實踐主題，對于高中生掌握化學知識，具有重要的幫助和促進作用。

此外，高中生在進行課外實踐活動生活化應用過程中，應將教材作為基準點，這樣對于提升自身的學習成績具有良好的效果。例如：高中生在學習離子反應知識時，應該與其他同學進行交流和討論，并利用離子反應知識對水壺中水垢產生的原因進行解釋，水垢形成原理為：在溫度上升的條件下，Ca2+、Mg2+、HCO-3會發生化學反應，反應后得到CaCO3、Mg（OH）2。然后，高中生還要對去除水垢的方法進行分析，學習和掌握酸堿中和原理，通過這種課外實踐活動生活化應用的方式，提高自身的學習能力。

（四） 課外作業的生活化應用

一般情況下，教師預留課后作業的主要目的在于加深高中生對所學知識的理解，作業起到的作用為鞏固和延伸知識。高中生在學習過程中，應積極響應教師的要求，努力完成課后作業，提高自身的課堂學習質量。因此，高中生首先要重視作業，并將作業內容與實際生活相連接，盡量讓作業內容脫離課本知識的束縛，在最大限度上滿足課外作業的生活化應用要求，從而實現課外作業與生活的緊密相連。同時，高中生還要正確認識課外作業對化學知識學習的輔助作用，在實際學習中，采用正確的態度對待課外作業。例如：高中生可以自發開展白色垃圾回收調查作業，在活動中，每一個高中生都需要盡全力完成任務，一部分學生負責制作調查問卷;一部分學生負責宣傳白色垃圾的危害;一部分學生負責回收白色垃圾，通過分工合作的形式，提高作業的完成效率。這樣一來，不僅強化了高中化學的學習效果，還可以增強高中生的環境保護意識和團隊合作意識。

四、 結論

綜上所述，高中化學作為高中生學習的難點內容，本身就具有枯燥乏味的特點，加大了高中生的學習難度，致使許多高中生在學習化學過程中苦不堪言，學習效果也無法得到保證。而將化學知識學習與生活現象進行聯系，實現生活化應用，則可以增加化學知識的趣味性，有利于調動高中生的學習積極性，提升他們的邏輯思維能力，高中生學習化學知識的效果也會得以強化。

參考文獻：

[1]李明洋.高中化學知識的生活化應用研究[J].中國農村教育，2018（22）：53.

[2]王碧茹.高中化學課堂生活化知識的巧用策略[J].中學化學教學參考，2018（14）：17.

作者簡介：

楊昕，甘肅省定西市，甘肅省定西第一中學。