學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要“支點(diǎn)”

摘 要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是作為一名教育工作者無法回避的重要課題。為學(xué)困生的轉(zhuǎn)變尋找“支點(diǎn)”，是我們一線班主任不可推卸的責(zé)任。取得信任是保障學(xué)困生轉(zhuǎn)變的前提;實(shí)施幫扶是推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的動(dòng)力;尋找榜樣是牽引學(xué)困生前行的方向;真誠關(guān)愛是保留學(xué)困生轉(zhuǎn)變成果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;“精準(zhǔn)扶貧”;“支點(diǎn)”

2016年9月，我休完產(chǎn)假重返崗位，接手原教學(xué)班——三年級(jí)（3）班?！盎ü健边€是“花果山”，“水簾洞”風(fēng)景如舊，“孩兒們”看到“老猴王”打道回府，個(gè)個(gè)喜不自勝。此時(shí)，在“孩兒們”中間我發(fā)現(xiàn)了新面孔——一個(gè)長相秀氣的小男孩。職業(yè)經(jīng)驗(yàn)促使我立馬判斷，這孩子不是轉(zhuǎn)學(xué)來的就是休學(xué)復(fù)讀的。我預(yù)感今后工作中，他將是我的“劫”。

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。課后，我直奔教導(dǎo)處展開對(duì)小男孩的摸底調(diào)查：他叫遠(yuǎn)遠(yuǎn)，果不其然是復(fù)讀生。休學(xué)原因很蹊蹺——上學(xué)期他一沒生病，二沒休假，三沒實(shí)際停過一節(jié)課。事實(shí)明朗——一個(gè)為了復(fù)讀而“休學(xué)”的孩子。自從學(xué)籍制度改革后，給學(xué)生辦休學(xué)手續(xù)，尤其是虛假休學(xué)，簡(jiǎn)直比登天還難！我不由在心底吶喊：“這孩子陷入了怎樣的泥潭才會(huì)這般折騰？”同時(shí)我深知這孩子毋庸置疑是個(gè)“學(xué)困生”，在下階段教育教學(xué)中，他將是我的大“課題”。作為一名一線小學(xué)班主任兼語文老師，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變?nèi)缤瑝涸谖壹珙^的沉重?fù)?dān)子，我常為此困惑不已，身心俱疲。面對(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)，我該怎么辦？

無意間，我讀到了古希臘哲學(xué)家、力學(xué)之父阿基米德的一句話——“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”這個(gè)假設(shè)性的闡述，生動(dòng)解說了在杠桿原理中找準(zhǔn)支點(diǎn)的重要性：只要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹c(diǎn)，就能達(dá)到“四兩撥千斤”的目標(biāo)。這話使我茅塞頓開有了靈感——或許遠(yuǎn)遠(yuǎn)的轉(zhuǎn)化也需要“支點(diǎn)”，我何不嘗試尋找一番呢？

一個(gè)月轉(zhuǎn)眼即逝，我表面上漫不經(jīng)心，暗地里從未停歇對(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甄別：課堂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是玩文具就是發(fā)呆從不主動(dòng)發(fā)言;每次批改作業(yè)要么就找不到他的作業(yè)蹤跡，要么他那作業(yè)滿篇紅叉叉;令人更生氣的是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的本子角簡(jiǎn)直卷得像狗尾巴;他的書本上字寫不清楚畫面卻“豐富”——透亮的油點(diǎn)點(diǎn)、抽象的“水墨畫”、隨意灑脫的線圈圈;一下課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)總第一個(gè)沖出教室;他朋友蠻多的，但都是平行班里成績(jī)最差、經(jīng)常搗亂的孩子。又過一段時(shí)間后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)居然有兩大愛好：踢足球和打架子鼓。

“暫時(shí)就不跟他探討學(xué)習(xí)了！”我暗暗盤算。當(dāng)時(shí)正值學(xué)校秋季足球賽檔口，我時(shí)常和遠(yuǎn)遠(yuǎn)探討：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)啊，咱班的這足球賽可愁死我了，你能給我支個(gè)招吧？”“能??！”這家伙兩眼放光，滿口擔(dān)當(dāng)。他主動(dòng)請(qǐng)纓當(dāng)隊(duì)長，班上誰擔(dān)前鋒，誰勝后衛(wèi)，誰是門將，他門兒清……一晃眼到了學(xué)校一年一度的12·9歌詠比賽?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)啊，聽說你會(huì)打架子鼓？”我試探?！皶?huì)??！”他一臉自豪，把他學(xué)架子鼓和參加演出的事一股腦兒全吐露給我。

兩次活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的表現(xiàn)令我刮目相看，我也終于找到了讓他“開撬”的“支點(diǎn)”。

一、 取得信任是保障學(xué)困生轉(zhuǎn)變的前提

和遠(yuǎn)遠(yuǎn)相處大半學(xué)期，我倆成了無話不談的“知己”。孩子把他家里和學(xué)校的遭遇全告訴了我：他家四代人，他是家中寶，家人啥都順著他。但家人忙于生意，對(duì)他疏于監(jiān)督：每天放學(xué)他獨(dú)自在家很少寫作業(yè);周末寒暑假，家人把他“丟”進(jìn)興趣班學(xué)架子鼓，“塞”進(jìn)足球俱樂部。低年級(jí)時(shí)課業(yè)簡(jiǎn)單，他學(xué)習(xí)勉強(qiáng)跟得上;隨著年級(jí)升高功課變難，他的成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｒ郧袄蠋焸兛此坝兴幙删取保瑫r(shí)不時(shí)疏導(dǎo)鼓勵(lì);但看他長期“死豬不怕開水燙”，也就“恨鐵不成鋼”;責(zé)罵、嫌棄、無視……形成了惡性循環(huán)。

想保證學(xué)困生有所轉(zhuǎn)變，要以取得他們的信任為前提。因?yàn)椋湃问情_啟心扉的鑰匙，是架通心靈的橋梁。轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生，如同改寫他的命運(yùn)，只有成為“知己”，孩子才放心將命運(yùn)交到你手上。列夫·托爾斯泰說過：“要做真正的知己，就必須互相信任?！睅熒g只有建立了深厚的信任，才能交流順暢，配合自如，授受有效。

二、 實(shí)施幫扶是推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的動(dòng)力

寒假如期而至，我和遠(yuǎn)遠(yuǎn)征得他家長同意，展開了“學(xué)習(xí)成績(jī)扶貧”。三年級(jí)是小學(xué)課程中年段伊始，及時(shí)補(bǔ)補(bǔ)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還能跟得上。語文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)書寫差、積累少、部分技能有欠缺，我們每天早晨開展誦讀、練字、語文技能訓(xùn)練;數(shù)學(xué)，每天給他挑重點(diǎn)題型講解訓(xùn)練，他進(jìn)步很快;英語，遠(yuǎn)遠(yuǎn)和我女兒同級(jí)，他倆就結(jié)成了學(xué)習(xí)對(duì)子……四十天寒假，我們不間斷地一步步往前趕?？吹轿业恼嬲\，遠(yuǎn)遠(yuǎn)說他渾身都是勁兒……

我真正體會(huì)到學(xué)生學(xué)困，是因?yàn)樗麄冋娴谋弧袄А弊×恕４藭r(shí)，他們真正需要的不是簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)、過激的言語，而是實(shí)實(shí)在在的幫扶。在卡殼關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵點(diǎn)上幫扶他們一把比什么都有效。只有幫扶的推動(dòng)，才能為學(xué)困生添得一份動(dòng)力，邁過那個(gè)坎兒。

三、 尋找榜樣是牽引學(xué)困生前行的方向

新學(xué)期到來，我問遠(yuǎn)遠(yuǎn)這學(xué)期該怎么辦？孩子誠實(shí)地說：“老師，我真不知道怎樣才能學(xué)好？”我知道他此時(shí)需要一個(gè)榜樣。我語重心長地告訴他，班里有個(gè)叫柴鑫濤的孩子與他情況相似，但他自律自重很優(yōu)秀，不妨以柴鑫濤為鑒。后來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)和柴鑫濤形影不離，他轉(zhuǎn)變甚是明顯：上課安穩(wěn)多了;作業(yè)規(guī)范起來了;課間也會(huì)看書、幫老師小忙、和大家談心了。這個(gè)小男孩陽光可愛有自信。

很多情況下學(xué)困生困頓在迷局中，找不到前行的方向。作為長者人師，誠懇地建議他們找個(gè)榜樣，明確指出他們前進(jìn)的目標(biāo)，比不停地埋怨、做令人反感的對(duì)比更來得有效?？陬^的說教是蒼白的，榜樣的力量是無窮的。

四、 真誠關(guān)愛是保留學(xué)困生轉(zhuǎn)變成果的關(guān)鍵

至今，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在我班里兩年半時(shí)間了，他成了我的左膀右臂：早讀前他負(fù)責(zé)班級(jí)成員點(diǎn)到;早操時(shí)他負(fù)責(zé)整隊(duì)上操;體育競(jìng)技這一塊有他出馬我很放心?？伤吘故莻€(gè)孩子，怎能不犯錯(cuò)，不偷懶？令人欣慰的是，我只要批評(píng)指正了，他就立馬改之。我覺得他是我近三年教育教學(xué)中雕琢出的一件珍品，我打心里喜歡。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是作為一名教育工作者無法回避的重要課題。為學(xué)困生的轉(zhuǎn)變尋找“支點(diǎn)”，是我們一線班主任不可推卸的責(zé)任。我感謝遠(yuǎn)遠(yuǎn)，他教會(huì)我的，帶給我的成長，將使我在今后工作生涯中受用不盡。

作者簡(jiǎn)介：楊軍娥，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣如東友好小學(xué)。