淺議“研學后教”理念下中學化學課堂的優化

摘 要：“研學后教”理念的提出，在一定層次上有效整改了中學化學課堂教學，但是在實際運用的過程當中，還存有一定問題。本文主要針對“研學后教”理念下的中學化學課堂教學展開較為深入的分析，并從化學研學案編寫、展示環節和小組合作學習等多個方面提出相對應解決措施，希望能為相關人士提供些許參考。

關鍵詞：研學后教;中學化學;課堂教學

一、 引言

“研學后教”是把哲學實踐論和現代化的教育心理學作為基礎，從而形成的教學理念，并且還是以學生自主學習、小組合作和探究學習為主要教學形式，進而促進學生多元化發展。與此同時，教師在給學生講解化學知識點時，應當讓學生自主學習，能在化學課堂中自主研究和自主合作，從而感受到學習化學的快樂，有效提升化學教學質量。

二、 教師“研學案”設計缺少針對性

（一） 問題的提出

研學案設計師屬于“研學后教”理念當中最為重要的一部分，而研學案設計的主要目的就是為了能夠讓學生和教師，針對所學知識和問題的研究，做到“先學和后教”，從而提出針對性的指導。但是根據當前我國中學化學教學現狀來看，存有以下幾點問題：第一，有部分教師在給學生設計“研學案”的時候，只是運用陳述的形式給學生講解知識點，缺乏思考方面的因素。如：水是由什么元素組成的，又或者水究竟是屬于什么物質等問題。對于這一類問題而言，開放度不是很大，所以提出的問題很難調動學生學習興趣，從而致使學生不愿回答、不愿思考。第二，教師只是把“研學案”作為試卷的形式鍛煉學生個人能力，讓學生做大量的練習題，開展題海戰術。

（二） 答題的策略

設計“研學案”本不是屬于課堂流程當中的主要內容，但是“研學案”卻是教師開展教學的基礎之一，同時更是學生進行學習化學知識內容的主要線索。當前“研學案”設計方向都是以知識問題化的形式進行展現，教師應當合理運用“問題串”的形式，完全貫穿學生的“認知線路圖”，同時，還需要在設計的過程當中注重淺入、根本以及開放三種屬性。首先，“淺入”是指教師所設計的問題需要以學生已學知識點為基礎，再根據學生所學習到的知識點，進行設計“研學案”，確保每名學生都能完全接受教師給學生設計的“研學案”，樹立學生在學習中的自信心。其次，“根本”還包含兩個方面內容，分別是問題設計需要和所學知識點相融合，針對性地開展設計問題，落實教學目標。第二點就是問題的設計要有助于學生解決問題，而且對于中學化學教學而言，還可以通過對物質的宏觀表征、微觀表征以及符號表征之間的聯系，進行開展教學。最后一點的“開放”，是指教師給學生設計出來的化學問題，能夠通過引導的形式促使學生向著化學學習方向發展，從而針對結論的可能性、概念等進行更為深入的分析。

三、 重視展示結果 忽視整體過程

注重展示結果的主要目的，就是因為“研學”是屬于學生通過自己學習和探索從而獲取到意義的過程，同時，還需要教師能夠了解每名學生學得如何、掌握得如何等，促使學生能在中學化學中進行展示自我。例如：在“酸和堿性質”研究當中，教師就可以讓學生自行組建成為六個小組，而每一個小組當中的成員，都要合理運用實驗桌上教師給學生準備的實驗儀器和藥品，探究稀鹽酸和稀硫酸的化學性質。當學生自己進行實驗后，就會得出：稀鹽酸和金屬能夠發生較明顯的反應，但是和其他物質就不能夠。由此可看出，在當前“研學后教”的理念教學中，展示環節不僅充分體現了學生自主合作探究學習，更是讓學生能夠面向全體成員講解自己研究的想法和過程，以此來展現“學”的主要特征。同時，中學化學教師還可以在學生展示自己研究想法時，針對學生提出的想法進行提問，以此來鍛煉學生的反應能力，促使學生能從探究方法、探究過程以及探究疑惑等多個方面匯報總結，讓全體學生都能積極參與到其中，真正使“展示”成為生命學習的展現和演示。

四、 合作學習 促使師生關系

在學習化學知識內容時，可以通過合作學習的形式，拉近學生和學生、教師和學生之間的關系，以此來把學生被動的學習現狀整改成為主動學習，充分挖掘每名學生的學習潛能，加大學生和學生之間思維的碰撞。雖然開展合作學習模式，能夠調動整體學生的積極性，但還會在實際教學中存有不少問題。如：小組當中只能夠聽見組長進行表達自己的意見，其他組員只是當組長的聽眾，沒有群體意見;還有的小組群龍無首，七嘴八舌地就進行討論。所以，針對上述現象，就需要教師能夠在“研學案”的引導下有效開展小組合作學習模式。教師可以讓小組的組長和組員進行一對一的討論，而且學生還可以在小組討論學習中，把自己自主學習中遇到的難點提出來，再由小組其他成員針對該難點問題進行探討，從而解決問題。這樣一來，不僅有效解決了小組合作學習存有的問題，更是明確了每名學生的學習任務和工作，從而全方位提升學習質量。

五、 結語

綜上所述，現如今一些教師在教學當中高度重視最終教學結果，卻忽視了學生在實踐過程當中的方法、過程以及體驗等。所以，這就需要中學化學教師能夠運用自己敏銳的課程意識，探索出“研學后教”的教學方法，并加以實施。

參考文獻：

[1]高美紅.“研學后教”理念下課堂教學設計與實施的評價研究——以廣州市番禺區為例[J].科教文匯，2015（16）：99-100.

[2]葛美峰.研究生活化教學理念 優化高中化學課堂[J].中學化學教學參考，2017（16）：35.

[3]覃紅艷，麥煥賢.基于“研學后教”理念下的“四步式”課堂研學模式[J].新課程研究：下旬刊，2015（5）：15-17.

作者簡介：

田強，甘肅省白銀市，會寧縣新添堡回族鄉初級中學。