開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的作用探究

摘 要：本文從設(shè)計(jì)區(qū)域調(diào)查問題、開展主題實(shí)踐活動(dòng)、引入生活實(shí)際案例、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境等方面探討如何利用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)，以期通過本文研究為廣大一線地理教師提供教學(xué)參考，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);高中地理;核心素養(yǎng)

“問題導(dǎo)學(xué)”主要是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，以此為主線引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)中掌握知識(shí)技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生站在地理學(xué)角度并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析地理現(xiàn)象的關(guān)鍵能力，主要包括“區(qū)域認(rèn)知能力”“綜合思維能力”“地理實(shí)踐能力”“人地協(xié)調(diào)觀念”四個(gè)方面。在高中地理課堂中開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)可以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)新課程理念落實(shí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 設(shè)計(jì)區(qū)域調(diào)查問題，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

“區(qū)域認(rèn)知能力”主要是指運(yùn)用區(qū)域觀念認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和方法能力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境多樣性、分析地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法，對(duì)人與地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)關(guān)系的正確解讀具有良好作用。在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生生活實(shí)際搜集案例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以區(qū)域調(diào)查的形式分析問題、解決問題、歸納結(jié)論，促使學(xué)生在問題的導(dǎo)向之下正確處理地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在講解必修三（人教版）“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過教材中的案例，讓學(xué)生掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的一般分析方法，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土地理分析家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并布置學(xué)生通過訪問、參觀、網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式收集相關(guān)資料，完成以下調(diào)查任務(wù)：

1. 了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件;

2. 找出家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展有哪些有利和不利的區(qū)位因素;

3. 分析家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展特色;

4. 指出家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問題及今后發(fā)展的方向并提出規(guī)劃建議。通過這樣方式有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣，極大程度上提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、 開展主題實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

“地理實(shí)踐能力”主要是指運(yùn)用調(diào)研、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等研究方法剖析地理現(xiàn)象、探析人與地理環(huán)境關(guān)系的思維品質(zhì)和行為能力，對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的強(qiáng)化、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。地理教師在重視課堂講解的同時(shí)，還需要積極開辟“第二課堂”，以問題為導(dǎo)向組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的地理知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于具體問題解決分析之中，關(guān)注社會(huì)生活、地理文化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在必修一“水土流失”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師以“在傾斜角度、雨量、植被覆蓋不同的三種前提條件之下，沙泥的侵蝕情況有何變化？”為問題開展實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生提供泥沙混合物、水、草皮、表面光滑的木板等器材，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式探究“影響水的搬運(yùn)作用的因素有哪些？”，并歸納總結(jié)“黃土高原水土流失”的成因。這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生觀察分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、問題解決能力的培養(yǎng)大有裨益。

三、 引入生活實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

“人地協(xié)調(diào)觀念”主要是指學(xué)生正確處理人類活動(dòng)與生態(tài)自然環(huán)境關(guān)系時(shí)所遵循的價(jià)值觀念，在資源、人口、發(fā)展、環(huán)境等問題日漸嚴(yán)重的今天，人們需要深刻認(rèn)識(shí)到若想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展則需要正確處理人類活動(dòng)與自然環(huán)境間的關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中地理教學(xué)過程中，教師要樹立以生為本的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容導(dǎo)入生活實(shí)例，以問題為疏導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生反思生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

例如，在必修二“城市與城市化”知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師為學(xué)生展示“霧霾”“城市內(nèi)澇”“交通擁堵”“人口老齡化”“就業(yè)困難”“房?jī)r(jià)昂貴及空房率上升”等生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析“城市化對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的不利影響并提出改進(jìn)建議”，在這一問題的分析解決中有利于滲透人地協(xié)調(diào)觀念。

四、 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

“綜合思維能力”主要是指運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)方法分析地理環(huán)境的思維能力，在地理問題或者地理現(xiàn)象解讀時(shí)，要從多個(gè)層面入手，透徹分析其中涵蓋的各項(xiàng)要求，從而制定有針對(duì)性的解決策略或者建設(shè)規(guī)劃方案，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建整體思維。在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有綜合性特征的問題教學(xué)情境，借助問題的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的全方位升華。

例如，在講解必修三“田納西河流域綜合開發(fā)”時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“假如你是政府官員、電力投資商、當(dāng)?shù)鼐用瘛⒐S企業(yè)主、農(nóng)場(chǎng)主和環(huán)保人士等角色，怎樣結(jié)合田納西河流域的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行綜合開發(fā)與治理？”為情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論，啟發(fā)學(xué)生從自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多個(gè)層面加以考量。通過這樣方式有利于激活學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)具有良好作用。

可見，在高中地理課堂中實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的正確方法，培育學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，也打造以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高效地理課堂。

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作者簡(jiǎn)介：王文君，福建省南平市，福建省南平第一中學(xué)。