基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘 要：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在結(jié)束了小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)后進(jìn)行邏輯思維確立以及數(shù)學(xué)思維形成的重要階段，在這個(gè)過程中學(xué)生需要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性、整體性以及持續(xù)性，更要將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升上，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更高的學(xué)習(xí)效率，更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

一、 對于初中核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

“教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么？”雖然這個(gè)問題具有一定的哲學(xué)色彩，但是卻也是眾多教學(xué)工作者所熱衷探討的話題，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，老師應(yīng)該培養(yǎng)什么，這直接決定了課程學(xué)習(xí)的編纂及重點(diǎn)走向。初中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，要更加注重對于學(xué)生個(gè)人能力、個(gè)人特色的發(fā)揮，老師需要根據(jù)學(xué)生的不同需求調(diào)整不同的教學(xué)方法，同樣也需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案，以良好的課程安排和課堂規(guī)劃帶領(lǐng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識、解決數(shù)學(xué)問題的過程中逐步確立起數(shù)學(xué)意識、形成數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)邏輯，幫助學(xué)生最大程度地提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。那么在這個(gè)階段，我們應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)呢，本人就將結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開淺要探討。

二、 加深學(xué)生的直觀想象利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中生雖然相對于小學(xué)生而言具備一定的成熟思考能力，但是仍沒有具備完整的個(gè)人思想，對于學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生較強(qiáng)的抽象思維能力，因此學(xué)習(xí)過程中的直觀想象因素對于其學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)深度的影響是十分重大的。首先，我們需要明確，直觀想象并不意味著要讓課堂變得十分“簡單化”，不同的科目具備不同的學(xué)科特點(diǎn)，而不同的學(xué)科特點(diǎn)又具備著自身不同的理解特點(diǎn)，老師在教學(xué)的過程中需要幫助學(xué)生發(fā)掘、體會進(jìn)而感受到這種學(xué)科理解特點(diǎn)所帶來的學(xué)習(xí)方式的變化，讓學(xué)生掌握正確的直觀想象力，唯有這樣才能夠稱作真正的學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)習(xí)氛圍雖然不能起到?jīng)Q定作用，但是其影響也是十分巨大的，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中會更加的放松身心，從而更容易接受課堂引導(dǎo);有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍相對刻板教學(xué)能夠帶來180%以上的教學(xué)收益，而這些收益統(tǒng)計(jì)僅僅是通過題目測驗(yàn)調(diào)查的，真正學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)、理解以及內(nèi)心的成熟成長所帶來的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。最后，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力還需要老師對于學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，單純地培養(yǎng)學(xué)生對某個(gè)學(xué)科的思維能力可以說是十分困難的，但是如果針對其生活、娛樂、運(yùn)動、閱讀等方面的興趣展開合理教學(xué)引導(dǎo)，對于學(xué)生直觀想象的培養(yǎng)還是大有幫助的，例如在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，將簡單的幾何長度信息轉(zhuǎn)換成一些現(xiàn)實(shí)生活中可見的圖像信息不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的圖形，同樣也能夠利用學(xué)生在這個(gè)方面的學(xué)習(xí)興趣。比如目前很多學(xué)生對于某游戲“××榮耀”十分感興趣，筆者在進(jìn)行追擊題目布置時(shí)，僅僅把單純的“甲乙”二人替換成兩個(gè)不同的游戲人物名稱，把追擊場景替換成游戲場景便能夠極大地幫助學(xué)生進(jìn)行直觀理解，加強(qiáng)了學(xué)生的討論熱情，使得學(xué)生能夠更加輕松地接受問題條件，并主動思考問題內(nèi)容。

三、 制定良好的學(xué)習(xí)策略、規(guī)劃正確的學(xué)習(xí)方向

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的思想以及教學(xué)體驗(yàn)，要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，凸顯學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，在課程制定時(shí)也需要彰顯學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

無論是初中生、小學(xué)生亦或是高中生、大學(xué)生，其此階段的學(xué)習(xí)過程大多是首次接觸，我們可以說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是完全不具備此階段的經(jīng)驗(yàn)性的，因此很多時(shí)候我們在制定教學(xué)策略時(shí)不能想當(dāng)然地從“過來人”的角度揣測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)里，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)角度幫助課程進(jìn)行不斷改革。我們在日常教學(xué)中經(jīng)常會有老師產(chǎn)生這樣的疑惑，例如，在學(xué)習(xí)圓形面積的推導(dǎo)過程時(shí)，老師往往會僅僅進(jìn)行一下簡單的演示便從平行四邊形的面積推導(dǎo)圓形面積公式，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法將這個(gè)抽象的割補(bǔ)過程想象得十分到位，甚至還有可能產(chǎn)生一些其他的割補(bǔ)想法。

但是老師從個(gè)人的角度則認(rèn)為自己已經(jīng)分析得十分到位，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法跟緊老師進(jìn)度的情況，而在接下來的課程講解中，學(xué)生很容易糾結(jié)于這個(gè)問題，進(jìn)而錯(cuò)過了本堂課的其他內(nèi)容。因此作為老師，我們切忌剛愎自用，應(yīng)將“觸角”伸到學(xué)生中間，從學(xué)生的角度理解學(xué)習(xí)過程中的問題，體驗(yàn)學(xué)生的心理活動，從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感受出發(fā)，幫助學(xué)生制定更為合適的學(xué)習(xí)策略，多多接觸學(xué)生的思維想法，對于正確的想法予以肯定，對于疑惑的問題予以引導(dǎo)，對于錯(cuò)誤的想法予以糾正，為學(xué)生規(guī)劃最為正確的學(xué)習(xí)方向。

四、 總結(jié)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)打牢和能力激發(fā)的過程，在這個(gè)過程中，除了需要讓學(xué)生理解最基本的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的個(gè)人能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)與此目標(biāo)可謂相輔相成，二者共同作用便能夠讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中掌握知識、提升素養(yǎng)，進(jìn)而促使其在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷提升，找尋到最為適合自己的學(xué)習(xí)方向。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳金糧，福建省泉州市，泉州第五中學(xué)。