核心素養視角下的高三數學課堂構建探討

摘 要：數學是一門邏輯思維難度非常大的學科，尤其是高三階段的數學內容，不僅融合了前一階段的知識要點，同時也做了相應的延伸和拓展。在核心素養視角下，教師應該結合學生的認知能力，科學構建高效數學課堂，全面提升和優化學生的數學核心素養以及認知能力，綜合提升高三數學教學質量。

關鍵詞：核心素養;高三數學;課堂構建

核心素養的提出，為高中數學課堂教學提供了新的發展方向。將核心素養的概念與高中數學教學內容有機融合，這樣的教學模式不僅能使學生接受更加適合未來發展的數學教育，還能在很大的程度上提高高中數學課堂教學的效率，從而真正發揮高中數學的教育意義。因此，在核心素養視角下，教師應該關注學生在高三數學學習中的成長與提升，全面夯實學生的主體性地位，引導學生自主學習，不斷提升高三課堂教學質量，全面優化高三學生的學習成效。

一、 轉變教學理念，突出學生主體地位

一直以來，在高三數學課堂教學實踐中，教師往往過分關注學生的數學成績，盲目采用灌輸性的教學方式來試圖提升教學效果。事實上，這種傳統僵化的教學模式，反而不利于優化學生的學習成效，也難以激發學生的學習積極性。因此，在核心素養視角下，教師應該積極轉變教學理念，全面突出學生的主體地位。一方面，教師應該將課堂交給學生，讓學生成為數學課堂的主宰。高三數學內容相對比較難，若采用灌輸性的教學模式，不僅難以提升教學質量，同時也會在很大程度上制約學生的學習積極性。因此，在核心素養視角下，教師應該全面更新教學理念，科學優化學生的學習積極性。如在高三數學課堂上，教師應該創設科學的問題情境，為學生設計可以討論的問題，引導學生結合所學數學內容來開展探討與思考。另一方面，在高三數學課堂教學實踐中，教師應該充分結合學生的認知能力以及知識體系等來培養學生的數學能力，包括邏輯思維能力、推理能力等等。教師應該為學生設計典型案例，引導學生在解答過程中正確使用數學方法和思想，以便從整體角度來把握數學題目，繼而得出正確答案。

二、 創新教學模式，巧妙創設數學情境

在高三數學課堂教學實踐中，基于核心素養的要求，教師應該充分結合學生的認知能力，全面摒棄傳統的教學模式，科學采用全新的教學模式，巧妙創設妙趣橫生的數學情境。一方面，教師應該注重教學模式的全面創新。高三數學內容的整體難度偏大，教師必須站在學生視角，以提升學生綜合能力為目標來全面創新教學模式。比如教師結合高三數學內容來科學創設教學情境，引導學生在充滿趣味性的情境中自主學習、快樂學習。在高三數學內容中，涉及立體幾何圖形的問題，教師可以改變單一的板書的教學方式，而是充分利用多媒體技術來將立體圖形動態化、平鋪化，全面演示立體圖形的發展和演變過程，給予學生形象化的認知，幫助學生快速建構數學知識之間的關聯性，引導學生掌握科學的數形結合的方式。另一方面，在高三數學課堂教學實踐中，教師應該準確把握學生的興趣愛好以及實踐生活特點，為學生創設生活化的數學情境。實際上，高三數學中很多內容都來源于生活，也反映生活。教師創設生活化的數學情境，既能夠提升學生對數學問題的認知，也能夠在很大程度上提升學生的數學應用思維。

三、 開展小組合作，鼓勵學生合作探究

高三數學內容是高一、高二年級的升華和綜合，涉及多元化的數學知識點，需要學生完善數學知識體系，不斷建構數學關系的認知。創建科學高效的高三數學課堂，教師應該采用小組合作的方式，鼓勵和引導學生在相互合作、相互共享中啟迪智慧、碰撞思維、實現發展、全面進步。一方面，教師應該按照班級內的數學成績高低等科學分組，確保組間的平衡。待分組完成后，教師要結合教學內容，巧妙創設開放性的數學問題，引導學生在小組合作中進行探討與互動。教師作為教學工作的引導者，要做好進度控制與管理，同時要學會適時介入，充分發揮學生的主觀能動性。同時，在高三數學教學過程中，教師可以將數學課程中的一些教學重點或教學難點轉換成學習任務布置給每個小組的學生，引導學生按照各自的任務來開展合作探討。另一方面，為培養學生的探究思維，為優化學生的認知能力，教師應該科學培養學生合作探究或者獨立探究的科學意識。教師要結合學生的認知差異，為學生設計不同難易程度的探究任務，鼓勵學生利用所學內容來開展獨立探究。

四、 培養創新意識，運用多元評價體系

在高三數學課堂教學實踐中，基于核心素養視角，教師應該全面培養學生的創新意識，鼓勵學生積極開展創新活動。同時，教師更要運用多元評價體系來評價每個學生，給予每個學生以正向引導。一方面，教師應該保留一定的容錯率。人非圣賢，孰能無過，每個學生在數學知識的學習過程中，都會出現錯誤。教師絕不能談錯誤而色變，而應該引導學生科學分析錯誤，正確對待錯誤，加強反思，學會創新。另一方面，教師應該采用多元評價方式，更加關注學生在高三數學學習中的過程與提升，而不僅僅是以學生成績作為唯一評判標準，以此來整體優化學生的數學能力及數學認知。

五、 結論

在高三數學課堂教學實踐中，基于核心素養視角，教師應該著重培養學生的自主學習能力，科學突出學生的主體性地位，全面創新教學方式，科學變革教學模式，不斷優化教學方式，全面提升學生的創新能力，引導學生真正成為數學學習的主人。

參考文獻：

[1]丁文玲.高三數學教學中培養學生數學素養的實踐探索[J].高考，2018（16）：71.

[2]沈宏.基于核心素養的高三數學課堂教學研究[J].高考，2018（15）：244.

作者簡介：張麗，江蘇省南京市，南京市第三高級中學。