如何讓初中數學學困生走出“困境”

摘 要：新的課程標準要求初中數學教學要做好“學困生”轉化，幫助他們走出學習“困境”，促進全體學生進步和發展。“學困生”指的是學習成績暫時落后學習，數學基礎知識比較薄弱，對數學學習缺乏興趣和熱情，對待數學學習抱著敷衍態度。初中數學教學要幫助“學困生”走出學習“困境”，要以興趣為出發點，調動學生學習積極性，同時還要有針對性的引導“學困生”，從而幫助學生提升數學學習成績。本篇文章主要對初中數學教學中“學困生”轉化有效策略進行探討，希望對初中數學教學有所幫助。

關鍵詞：初中;數學教學;“學困生”轉化

一、 引言

“學困生”是初中數學教學中客觀存在的一個群體，他們的數學學習成績比較差，對數學學習不感興趣，在課堂上自由散漫，很少會主動思考和學習，課后作業不按時完成，抱著混時間的思想;還有部分“學困生”學習態度端正，但是在數學學習中沒有掌握技巧和方法，導致數學學習效率比較低，學習成績自然也就不理想。新課改革背景下初中數學教學，要將以人為本理念貫穿到教學中，教師在抓好成績優異學生同時，也要重視“學困生”這個特殊群體，分析他們數學學習特點，做好因材施教，有意識的引導“學困生”，將興趣作為轉化“學困生”切入點，然后采取有效的教學方法，提高“學困生”數學學習積極性和主動性，在此基礎上逐漸鞏固“學困生”基礎知識，傳授數學學習方法，從而促進“學困生”在原來基礎上出現不同程度進步，初中數學教學就能促進全體學生發展。

二、 “學困生”形成原因

“學困生”轉化是目前初中數學教學面臨的一個難題，教師想要幫助“學困生”走出困境，就必須要分析和總結“學困生”形成原因，然后結合癥結采取有效的解決措施，提高“學困生”轉化效率和質量，促進全體學生進步和發展。“學困生”學習成績比較差，普遍表現出對數學學習不感興趣，缺乏學習內在動力，再加上低年級數學學習沒有打下堅實基礎，在學習的過程中障礙會更加多，意志力不夠堅定，在解決問題的時候還沒有深入思考就已經放棄，長期如此數學學習能力自然就會比較低。“學困生”畏難心理嚴重，初中數學知識相較于小學更加復雜，知識點也更多，他們在學習中會表現出不耐煩，很少會主動去探究，在解答數學習題過程中出現錯誤的時候，不會認真分析原因，下次遇到類似的習題照樣錯。“學困生”數學學習自覺性差，在參與數學教學時候沒有掌握學習方法和技巧，學習成績不好會讓學生產生自卑心理，數學學習自信心會受到打擊，抱著破罐子破摔心理，數學課堂上不認真聽講，可能還會擾亂課堂秩序，課后作業也不按時完成，或者是抄別人作業。

三、 初中數學教學“學困生”轉化有效策略

新課改革下初中數學教學要堅持以人為本，教師要尊重學生差異，針對“學困生”實際情況，有目的性的開展課堂教學，讓“學困生”早日走出“困境”。

（一） 采取分層教學方法

傳統初中數學教學采取的是一刀切的教學方法，對于“學困生”來說教學內容過于難，他們根本聽不懂教師講解知識，學習積極性會被削弱，會導致“學困生”與其他學生之間差距越來越大。所以，初中數學教學要轉化“學困生”就必須轉變教學觀念，采取分層教學方法，這也是“學困生”轉化最為有效的方法。教師要將學生分為三個層次，學習成績優秀為A組，學習成績一般為B組，“學困生”為C組，每個小組都是數學學習水平相近的，然后根據每個小組學生數學基礎和學習能力，制定不同教學內容和教學方法，既能滿足“學優生”能力發展需求，又能降低“學困生”學習難度，讓每個層次學生在原來基礎上有所進步。“學困生”教學要以培養興趣為主，增強他們學習的動機，“學困生”對數學知識會逐漸產生興趣，主動參與到學習中去，數學學習效率會提高。分層教學不能固化，教師要定期的調整分組，“學困生”如果進步比較大，就要讓他們進入到B組學習，這樣就能形成良性競爭機制，“學困生”數學學習主觀能動性會更強，最終會達到轉化“學困生”目的。

（二） 傳授學習技巧和方法

初中數學教學“學困生”轉化要堅持低起點原則，教師要適當降低對“學困生”要求，消除他們數學學習畏懼心理，讓學生樹立學習自信心，在解決了比較容易的數學問題，或者是理解和消化數學知識之后，學生會產生成就感，也會逐漸喜歡上數學學習。在實際教學的過程中，教師要多歸納和總結數學學習技巧和方法，讓學生運用數學方法去解決問題，這樣就能提高解題的正確率和效率，“學困生”在掌握了一些學習方法后，數學成績就會有所提升，他們會在數學學習中感受到快樂，學習的自覺性會更強。教師在課堂教學中要觀察“學困生”的表現，從他們的反饋中掌握學生數學學習障礙，然后有針對性的調整教學方案，這樣就能做到因材施教。另外，整理“學困生”作業中錯誤，將這些錯題進行歸類，分析學生出錯原因，然后有針對性的引導學生，讓他們掌握數學解題規律和方法，幫助“學困生”走出困境。

（三） 有效評價

教師在數學教學過程中要多鼓勵學生，建立多元化評價機制，除了成績評價以外，還要評價學生課堂表現，“學困生”在課堂中只要遵守紀律，認真聽講就要表揚，課堂中回答問題即使不正確，也要肯定他們積極回答問題勇氣。在課堂測試的時候要布置一些簡單任務給“學困生”，解決問題后要鼓勵和表揚，通過多元化評價能夠拉近“學困生”和教師關系，他們會因為喜歡教師而喜歡上數學，學習的自信心也會提高。

四、 結束語

總而言之，初中數學教學“學困生”轉化不可能一下子完成，教師要循序漸進，激發學生學習興趣，調動學習積極性同時，還要傳授數學學習方法和技巧，多鼓勵學生，這樣就能增強“學困生”數學學習自信心，在主動學習中會獲取知識，初中數學教學“學困生”轉化也會更加有效。

參考文獻：

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作者簡介：

郝鳳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣實驗中學。