淺析問題導學法在初中數學教學中的應用

摘 要：初中教育是學生重要的教育階段，由于初中生具有著顯著的年齡特點，他們的自主學習意識以及學習習慣還有待培養，因此，就需要教師做好教學的良好引導。數學是初中教育的重點和難點部分，為了實現高質高效的教學目的，問題導學法在教學中得到了廣泛應用，并有效地提高了教學的水平。本文針對問題導學法在初中數學教學中的應用進行分析，希望能為初中教育提供幫助。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;教學應用

在新時期環境下，國家對教育體系提出了更高的要求，如何實現高質高效教育是教育體系需要重點關注的內容，也是其教育的主要方向。經過長期的探索和研究，產生了諸多現代化教育方式，其中問題導學法就是一種新興的教學方法，通過問題來引導和推動學生進行學習，而問題導學法在初中數學教學如何進行應用，就是本文主要研究的內容。

一、 問題導學法

所謂的問題導學法，主要是通過設置相應的問題來引導學生具有方向性地進行問題的主動思考，促進他們進行問題的探索和研究，從而實現對數學知識的學習和掌握。這種教學方法和傳統的教學方法具有著很大的區別，它更加注重培養學生的綜合素養，將學生的主體地位進行了凸顯，不僅有效實現教學效果的提升，同時對學生的長期學習也具有積極地幫助。問題導學法具有著規劃性、引導性和情境性等特點，這種方法的應用中，首先需要教師對此方法進行研究，對教學設置的問題進行分析，保證問題設置具有良好的科學合理性，避免和學生的特點以及實際的教學需求產生脫離。這種教學法應用中，需要教師注重此方法的情景性，保證其能夠引導學生深入問題情境中進行問題的探究，實現對學生的有效吸引，促進學生積極地投入到學習中。

二、 問題導學法在初中數學教學中的應用意義

問題導學法是一種現代化教育觀念的體現，教師需要對教學的內容進行有效地分析和研究，并合理設置教學問題，來引導學生在教學情境中進行問題的自主探索和解決，因此，這樣就能夠有效地提高學生的自主學習能力、問題探究能力、問題分析能力等，從而實現對學生數學綜合能力的提升，同時在問題的解決過程中還能夠有效地幫助學生實現數學知識的掌握，達到高質高效的教學目的。問題導學法符合初中學生學習的特點，教師通過合理設置問題，能夠有效地調動學生對問題的求知和探索欲望，教師一般設置的問題便于學生接受和理解，能夠有效地激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極心，且還能夠幫助學生更好地進行數學知識的記憶和掌握。因此，問題導學法在初中數學教學中的應用，不僅促進學生主動進行數學知識的學習，還有效提升了他們的數學素養，對其后期長遠的數學學習具有積極的影響。

三、 問題導學法在初中數學教學中的應用

（一） 合理設置數學問題，保證數學問題有效性

在初中數學教學中，問題導學法的應用想要實現良好的教學效果，需要其問題設置的合理性得到保證，因此，教師在進行教學前就需要注重教學問題的合理設置。數學問題的設置需要圍繞著教學的內容，還要保證能夠得到學生的接受和理解，避免出現問題設置的抽象化和高難度性。比如，在進行《中心對稱》一課的問題設置中，教師對問題的設置要按照數學的知識進行，先讓學生對中心對稱的相關概念進行理解，然后在此基礎上再進行啟發性問題的設置，以“中心對稱的特點”“生活中的中心對稱事物”等這樣的問題來激發學生的學習積極性，進而促進學生思維能力的提升。

（二） 通過問題進行教學，促進學生主動進行探究

在初中教育中，學生很容易被外界因素所影響，從而導致他們的學習注意力出現不集中的情況，同時由于數學知識和內容往往存在很大的抽象性和分析性，對學生來說是存在一定的學習難度的，因此數學教學往往達不到預期的教學效果。通過問題導學法進行教學，則就能夠有效地改善教學效果，吸引學生的學習注意力，促進他們主動學習和探究。比如，在進行《一元二次方程》的教學中，教師就可以進行層次化問題的設置，來引導學生對數學問題進行探究，設置出“請試著寫出一個一元一次方程”“2x2+3x+5=10是何種方程式？”“一元二次方程與一元一次方程存在怎樣的區別？”“分別列出一元二次與一元一次的方程”“你能寫出關于一元二次的方程通式嗎？”等，通過層層遞進的問題來引導學生逐漸進行數學知識的學習，從而促進他們對所學數學知識的掌握。

（三） 進行問題情境創設，促使學生進行自主思考

在初中數學教學中，問題導學法的應用是需要教師為學生營造良好的問題情境的，這樣才能夠引導學生更好地投入到問題的思考和探索中，因此在進行數學教學中就要求教師合理進行問題情境的創設。良好的問題情境創設不僅能夠有效地激發學生對數學問題的探索欲望，同時還能夠促進師生和生生的交流，從而更加深入地進行數學問題的分析和探索，實現學生數學學習能力的提升。比如，在進行《投影與視圖》一課的教學中，教師就可以讓學生分組進行生活中投影與視圖現象的討論，這時候學生就會迅速地投入到對相關內容的回憶和討論中，營造出良好的學習氛圍與問題情境，促進他們更好地學習。同時教師還可以借助多媒體手段來向學生展示一些生活中比較常見的投影與視圖現象，讓學生觀察“蠟燭下的手舞”“皮影戲”以及“影子”等現象，并提出“通過觀察，你知道投影是怎樣實現的嗎？”等問題，學生對這些內容具有很高的新鮮感和興趣，進而教師再引出相應的投影和視圖問題，通過創設問題情境，迅速吸引學生注意力，促進他們進行自主的思考。

（四） 通過數學問題互動，實現數學知識的鞏固

在進行完數學教學后，教師還可以和學生通過問題互動的方法，來促進學生對數學知識的鞏固掌握，教師可以提出一些和數學內容知識點相關的問題，通過問題的回答來實現對數學教學內容的鞏固。比如，在進行《點和圓、直線和圓的位置關系》的教學后，教師就可以設置相應的小問題，來讓學生進行回答，這些小問題可以是直觀性的概念問題，同時也可以是一些例題，讓學生進行位置關系的判斷，各種點和圓的位置關系涵蓋其中，并將直線和圓相交、相離和相切的情況進行一一舉例，這樣學生就能夠通過讀問題和例題的解決，從而實現對基本知識點的鞏固，另外，教師還可以設置一些拓展性的問題，來讓學生進行課外實踐探索，這樣就能夠有效地利用課外時間進行學生數學思維的鍛煉，同時還能夠有效地促進他們數學知識實踐應用能力的提升。

四、 結語

綜上所述，數學作為初中教學中的重點和難點部分，問題導學法在初中數學中的應用就有效地實現了提高了數學教學的質量和效率，想要有效實現問題導學法的教學效果，需要教師充分發揮其職能作用，根據教學的內容，做好問題導學法的設計和探索，這也是新時期環境下教育體系對教師提出的新要求。

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作者簡介：

蘇孝熀，福建省福州市，閩侯縣荊溪中學。