核心素養理念指導下小學語文低年級閱讀教學的幾點探究

摘 要：小學語文的閱讀，既是學生學習知識的途徑，又是學習的對象;既要讓學生學會閱讀，又要通過閱讀培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力;閱讀教學既要得法于課內，又要得益于課外。萬丈高樓平地起，閱讀需要從小處積累。所以，在核心素養理念指導下，探討小學語文低年級閱讀教學，具有一定的意義。

關鍵詞：語文閱讀教學;低年級閱讀;自主閱讀

語文課堂中的閱讀，不僅是學生學習知識的途徑，而且是學生需要學習的對象;語文課堂上不僅要教會學生如何閱讀，更要經過閱讀培養學生感知美的能力。《新課標》指出：閱讀是運用文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生的人文積累、人文情懷和審美情趣的養成，都可以經過閱讀教學來達到。如果想要上好小學語文閱讀課，老師便要十分明確新課程標準對自己所教學年段的有關閱讀教學的目標和要求。一旦明確了課程目標，就會知道自己要教會學生什么，因而才會在閱讀課上碰撞出精彩的火花。

一、 立足核心素養，激發閱讀興趣

低年級學生活潑好動，對新知識充滿了興趣。根據低年級學生的這一特點，教師要充分調動學生學習的積極性，可以通過創設情境、游戲教學、角色扮演等各種方法，激發學生閱讀的樂趣。如在教學《狐貍分奶酪》一課時，上課一開始，教師便抓住低年級小學生對新知充滿好奇的心理特點把握時機，先經過講故事激發學生學習興趣，緊接著導入課題，并看準時機布置學生自由朗讀課文，提出朗讀要求：（1）要把字音讀準，把句子讀通順。（2）一邊讀文一邊標出自然段，遇到難讀的生字詞借助拼音多讀幾遍。（2）邊讀邊思考為什么狐貍會幫這兩只小熊分奶酪。學生在對新的知識充滿了求知欲望的情況下進一步明確了讀書要求，因而在朗讀過程中迅速對課文內容有了初步了解，并且也學會了一邊學習一邊思考的閱讀方法。經過這樣重復的練習訓練，學生的閱讀能力便可以逐漸得到提升。因此，老師應當把握住這一良好時機，在讓學生體會課文內容的基礎上，嘗試讓學生自行閱讀課外的與之相仿的文章。如學完《烏鴉喝水》可讓學生讀《烏鴉的孝心》，學完《酸的和甜的》，可讓學生閱讀《狐假虎威》等，這種遷移化的閱讀練習，不但可以讓學生把所學知識與方法及時地加以運用，提高學生的自行閱讀能力，還能讓學生的視野得到開拓、語言能力得到提升。

興趣是學習的源泉，把握住學生學習的興趣點，就等于把握住了學生學習的動力。老師除了課內引導學生閱讀外，也可以為學生推薦一些適合閱讀的課外書，讓學生盡情地遨游于閱讀的海洋。看完每一本書，老師還可以讓學生寫寫自己的讀書感受，定期在班上舉辦學習交流會，讓學生展開閱讀交流。這樣不僅可以讓學生讀有所感，還可以互相交流閱讀方法，起到互相激勵的作用。

二、 有效指導閱讀，促進自主發展

《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，只有學生主動、積極地閱讀、思考和積累，才能有所收獲，有所感悟，有所發展。

就像前面提到的，閱讀教學是得法于課內，得益于課外。學生在課內習得的閱讀方法，必須依靠課外的自主閱讀才能真正實現。在電子信息發達的今天，閱讀受到的限制越來越小，閱讀的形式越來越多樣、內容也越來越豐富。在這樣的形勢下，學生的自主閱讀必然會受到影響，所以，教師應多多指導學生在網絡環境下自主閱讀，促進學生自主發展。

教師要開拓自身的閱讀視野，尊重學生的閱讀熱情。網絡環境下的閱讀媒介多樣，閱讀方式日新月異，碎片閱讀成為常態。老師可以多鼓勵學生讀整本的書，讀紙質書鼓勵學生利用碎片時間、多種渠道，利用網絡開闊眼界，獲取多種信息

教師要培養學生良好的閱讀習慣，做到勤于記錄，慣于反思。古話說得好：沒有動筆墨等于沒有讀書。在紙質書的閱讀環境中，學生可以把閱讀筆記、心得及時記在筆記本上，可是這樣的好習慣卻不適用于手機、電腦等新型閱讀環境，這便需要教師指導學生建立良好的網絡環境閱讀習慣，即“勤于記錄，慣于反思”，及時用紙筆記錄閱讀收獲，善于整理碎片信息，同時，不盲從盲信，學會鑒別閱讀收獲、反思閱讀方法。

教師要組織主題閱讀，倡導健康生活。核心素養中“珍愛生命”“健全人格”和“自我管理”，是“自主發展——健康生活”的具體內涵，也是新課程改革背景下，生命教育、心理健康教育的體現，更是如今多元價值觀環境下學生身心發展的需要。《新課標》提出：“要重視情感、態度、價值觀的正確導向，但不應該當作外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”閱讀是熏陶感染最好的方式，在讀者和文本對話的過程中，正確的情感、態度、價值觀在字里行間慢慢滲透。學生課外自主閱讀如果缺乏主題引導，容易跟隨興趣流于好玩、好看，浮于表面。教師可以定期組織主題閱讀，推薦指定書目，指導學生自主閱讀，并利用網絡特有的交互、調閱等功能，通過多種信息媒介，在學生與學生之間、老師與學生之間，家長與老師之間，搭建閱讀心得共享、交流和討論的平臺。

總之，在核心素養理念指導下，積極探討語文學科教學，是體現語文學科價值的必由之路，教師應該轉變教育理念，立足于學生的核心素養的提升，改進教學策略，創設有助于學生核心素養發展的教學情境，培養學生的語文核心素養。

作者簡介：

林藝婷，福建省漳州市，福建省華安縣華豐中心小學。