淺議小學低年級古詩教學方法

摘 要：作為我國傳統文化一顆璀璨的明珠，古代詩文熠熠生輝。這些或短或長的詩句對仗工整、含義雋永，蘊含古典文化的極致美感，飽含了上下五千年的文化智慧。然而，這些優美的詩句與現在間隔時間較長，低年級的學生時常感覺晦澀難懂，由于難以理解因此無法代入，心理上由于害怕而產生畏懼感和疏離感，如何引導幼兒們樂學、愛學古詩，給古詩詞教學提出了新的命題。在小學古詩教學中，教師該如何引導學生接近古詩，親近古詩，讓他們認識中華文化的豐厚博大呢？我想只要教師能夠積極營造良好的教學氛圍，恰到好處地激發和調動學生的情感，這一難題就可以迎刃而解了。

關鍵詞：古詩;教學;難題

一、 抓住“詩眼”，領悟詩意。

宋朝文學家胡仔在《苕溪漁隱叢話》中寫到“詩句以一字為工，自然穎異不凡，如靈丹一粒，點石成金也。”這句話就形象地指出了“詩眼”的作用——在全文中點石成金，這種作用對于古詩詞來說，猶如一枚靈丹，能夠巧妙地點題、提升全文一經引發翩然聯想。例如《靜夜思》這首詩，它的詩眼就是題目中的“思”字。教學時，我從“思”字入手，提出兩個問題：是什么引起詩人“思”？詩人在“思”什么？同時給學生充足的讀詩時間，通過想象古詩畫面，引導學生初步體會詩人的思鄉之情。接著補充相關資料，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞與孤獨。最后讓學生再讀古詩，引導學生交流討論，說說詩人思念故鄉的什么？感受詩人由明月引發的鄉愁鄉思。因此，應該引導學生學會體會和解讀“詩眼”，從中入手感知作者內心的獨特況味，理順全詩的敘事脈絡，幫助學生真正地理解古詩詞內涵。

二、 還原畫面，理解詩意

宋代著名文學家蘇軾在評論唐代大詩人、畫家王維（摩詰）的《藍田煙雨圖》時說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”通過這句話的描述不難看出，所謂詩與畫之間，有一定的共同點，優美的詩句在謀篇構架、意境描摹中都仿佛蘊含畫的意境，有無盡美感。這也不難理解，很多名詩詞都被選為繪畫題材。例如杜甫的《絕句》全詩只有短短二十八個字，卻在讀者面前展開了一副動靜相宜、悠然成趣的優美畫卷：鸝“黃”，柳“翠”，鷺“白”，天“青”，雪“白”，各類色彩輝映，令人只讀詩句也能感受詩情畫意、眼前閃出悅人美景。因此可以說，一首首古詩，就如一幅幅“無線條”畫，如果僅僅只是把詩句進行翻譯，那么，學生學習起來一定是味同嚼蠟，毫無興趣。因此，教師在教學古詩的過程中，必須動用各種手段，幫助學生“看到”這一幅幅色彩鮮明的“無線條”畫，感受畫面的美妙之處。例如：在教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，我讓學生欣賞有關荷葉荷花的課件，并用簡短的話來說說自己看到的畫面是什么樣子的？接著引導他們反復朗讀詩中的名句，有了之前直觀的畫面感知，學生就能把抽象的文字轉化為具象的畫面，就能讀出自己的獨特感受，進而體會到古詩的畫面美。

三、 聲情并茂，品味韻律

古詩語言凝練，字數整齊，句數均衡，合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配。可見，古詩詞搭配得宜、適合誦讀，具有對稱的韻律美感，讀起來獲得獨特的美感體會，激發大家去誦讀和傳唱。如孟浩然的《春曉》，詩中一、二、四句的“曉”“鳥”“少”押韻，充分顯示出語言的音韻美。另外五言古詩與七言古詩之間有各自的節奏劃分，根據節奏不同也能夠體現出不同的情感表達、環境更迭。在教學中，我首先指導學生通過各種形式（如吟讀、朗讀、誦讀、和讀、趣讀）讀古詩，并讓他們嘗試著自己劃分古詩的節奏，在讀詩中體會出這個詩歌的獨特韻律，再結合自己查詢出的古詩詞含義，能夠更好地融會貫通古詩詞的含義，達到情境結合的目的，然后再結合誦讀來深入領會，最終能夠透徹理解詩詞含義，以及其中的語言美、意境美。

四、 拓展延伸，豐富積累

作為我國傳統文化的瑰寶，古詩詞含義雋永，具有極強的延伸閱讀空間。因此，兒童通過對古詩詞的不斷積累和延展，有利于逐步提升審美水平。《課程標準》中明確提出：“1～6年級學生背誦古今優秀詩文不少于160篇（段）”，但教材中古詩的內容畢竟有限，所以，應該進行適度拓展，在豐富學生文學積累的同時，也擴大詞匯量，提升審美意識。例如，在教學完白居易的《池上》一詩后，我又提供給學生四首古詩，分別是《村居》《小兒垂釣》《夜書所見》《稚子弄冰》，這四首古詩，對應古時兒童四季的活動。用一首古詩的教學帶動多首古詩的閱讀，由此及彼，以點帶面，不局限于一節課，一首詩，以此豐富學生的積累，拓寬學生的眼界。此外，我還引導學生了解古代詩人的一些別稱軼事，如“詩仙”“詩圣”“詩王”“詩佛”“初唐四杰”“建安七子”“唐宋八大家”等。既激發學生的學習興趣，又增長了學生的見識。

讀千古美文做少年君子，只要教師善于引導，我們的學生必定能在古代藝術殿堂里快樂徜徉。通過誦讀和學習，他們能夠領會——“天下為公”的理念;“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨;“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷;“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神;“己所不欲，勿施于人”的道德原則，重建人生信念。同時，這些寶貴的知識積累和文學財富，也將陪伴他們的人生之路，熏陶他們的審美意識，有助于他們的終生學習。

作者簡介：

黃楠輝，福建省福州市，福建省長樂師范學校附屬小學。