高效課堂背景下鄉村小學高段學生語文自主學習能力培養的策略研究

摘 要：基于如今高效課堂的背景，培養學生的語文自主學習能力已變成改革的核心，受到普遍的關注與重視。本文重點探究了如何培養學生的語文自主學習能力，有利于提升教育教學水平，推進學生進一步成長。

關鍵詞：鄉村小學;高段學生;語文自主學習能力;培養

一、 引言

語文自主學習是學生在語文學習活動中自我選擇、決定、評價反思、調控，提高自身主體性的進程，是“以人為本”教育思想的一種詳細展現。語文自主學習是讓學生進一步變成語文教學的主體，讓學生可以主動融入語文教學活動中。語文自主學習不但可以開發學生的潛在能力，而且可以調動學生學習語文的主動性，養成優良的學習習慣與態度。近年來，伴隨農民精神文化的持續豐富與鄉村生活水平的持續提升，小學生的智力與身體發育水平已有顯著的提升。

當然，農村家長的思想素質與變化還普遍不高，加上部分年輕的父母長時間外出務工，造成沒有充分重視學生的學習，沒有優良的家庭學習環境，這些因素都對學生語文自主學習習慣的養成產生了直接的影響。重點體現為：學生自我管理與自主學習語文的意識不足，學習的主動性與自覺性不高，經常是監護人“逼”著學、老師“請”著學。在語文課堂上不獨立思考問題，不主動舉手發言。碰到問題，也僅僅是查找以及照搬資料書的答案，欠缺自悟能力。這些不良的學習習慣進一步限制了學習質量與效率的提升，假如這樣長時間任其發展，一定會影響學生未來的健康成長。于是，在農村小學，培養學生優良的語文自主學習能力非常關鍵。

二、 鄉村小學高段學生語文自主學習能力的培養措施

（一） 實現學生自主學習興趣的激發

古人曾說：“學起于思，思源于疑”，這對老師的教學起到了提醒作用，提醒老師要靈活地借助于提問的方式來調動起學生學習的欲望，調動起學生關于語文學習的興趣。好奇是孩子的天性，基于這種好奇心的驅使，大部分學生就會進一步形成自主學習探究的欲望，并開始渴望以最快時間處理問題，在自己探索的進程中獲得答案。于是老師在教學過程中要鼓勵學生主動地開展思考，設計出可以調動起學生學習興趣的問題，讓學生在問題中進行自我探索，在探索的時候發現語文。老師還能夠借助于異向思維進一步設計問題，便于讓問題更為新穎化，可以進一步引起學生的關注力，調動學生的學習興趣。比如在《草船借箭》的教學過程中，老師就要提出相關問題來吸引學生，進一步激發起學生關于課文的學習興趣，“假如計劃實施的當天，天空并沒有起大霧，那么諸葛亮的計劃會產生怎樣的后果呢？”這種問題的提出，可以進一步活躍學生的思維，讓學生從反方向來思考問題，具有吸引力的問題，可以讓課堂教學增光添彩。

（二） 實現學生自主學習習慣的培養

對于小學高年級學生自主學習能力的培養，特別是學生自主閱讀習慣的培養，學生的自主習慣以及主動思維顯得十分重要。為此，老師應該利用部分自主學習訓練進一步培養學生的自主學習習慣，讓學生能夠在自主學習活動中獲取更多的成就感和快樂。為了實現學生自主閱讀習慣的培養，產生更加科學化的自主閱讀思維，語文老師可以利用教材內容的精讀教學，對學生閱讀的能力與思維進行訓練。比如在《地震中的父與子》的閱讀教學中，可以經過“閱讀——分析”相統一的模式開展，讓學生進一步了解文章里面所表達的父子之情，以及體會作者是怎樣表達這種父子之情的，并且讓學生進一步反思以及體驗觸及自己內心情感的句子，將現實生活結合起來進一步表達自己的感悟與觀點，或者讓學生進一步以小組為單位，實施自主討論，這樣不但能夠從若干個角度培養學生的自主閱讀思維以及能力，而且可以進一步培養學生優良的自主閱讀習慣。

（三） 實現學生自主學習能力的培養

在語文教學中，教學模式是一項核心的教學活動，有利于提高課堂的活躍度，有利于學生在活躍、輕松的課堂氛圍中釋放自己的學習激情。比如在學習《圓明園的毀滅》前，老師能夠為學生們播放《火燒圓明園》這部電影，要求他們利用課余時間準備與圓明園有關的常識知識以及歷史背景，方便在上課的過程中為學生們開展解說，對表現良好的同學，提供一定的物質獎勵。那么學生就會被這類新穎的教學模式所吸引，希望自己的解說能夠獲取同學們與老師的大力認可，于是會在課外開展準備與收集。假如老師能夠常常舉行這種活動，就會促進學生關于語文課堂的改觀。學生覺得語文課堂就是活躍以及激情的課堂，他們就會更想在課堂上去呈現自我，把自己所獲取的能力與知識經過語文課堂展現出來，長此以往，學生的自主學習能力就會獲得進一步提升。

（四） 創建優良的自主學習氛圍

小學生的相關自主學習行為，并不是非要讓學生在課外進行“單打獨斗”。小學語文老師能夠創建大量集體性的自主學習項目，創建出一個優良的自主學習氛圍，讓學生能夠相互影響、相互促進，最后共同提升他們的自主學習能力。比如關于小學生寫作能力的提升，大部分時候需要學生的自主訓練，如寫周記以及日記等方式，都是學生開展自主學習的核心渠道。然而部分學生都難以長時間堅持下來。為此，語文老師能夠讓學生以小組為單位，依次創建一個組長，在小組內部對一定的自主寫作任務進行定期安排，達到“捆綁式”的自主學習，并且讓學生之間開展相對監督以及評價，讓學生互相學習以及借鑒寫作技能，進而創造出優良的自主學習氣氛，進一步形成學生自主學習能力的系統。

三、 結語

綜上所述，實現學生自主學習能力的培養是小學教育階段的一項核心任務，擁有語文自主學習能力有利于提升小學高段學生學習語文的自覺性、創新性、自主性以及主體性。

參考文獻：

[1]張棟梁.如何培養鄉村小學生自主學習能力[J].考試周刊，2016（25）.

[2]張曉明.淺談農村小學高段語文學生自主學習能力的培養[J].課外語文，2016（17）.

作者簡介：莫志杰，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市廣寧縣坑口鎮中心小學。